“作文难，修改作文更难。”这是一个学生在日记中发自内心的感叹。事实的确如此，许多学生根本不懂如何修改自己的作文。造成这种现象的原因是多方面的，其中一个重要的原因是我们的作文批改问题较多：一是教者在思想上重指导轻批改；二是教者用自己的思想认识和写作能力去要求学生，动辄刀砍斧削，批得“体无完肤”，改得满纸通红，挫伤了学生写作积极性；三是教者不作切合实际的批改指导和严格的批改训练，撒手让学生自己修改和互相批改。

怎样才能教会学生修改作文呢？笔者曾尝试作文批改“三部曲”，你不妨一试。

一、示改

1、精批示范 教师的批语要精当，具有启发性和导向性，三言两语，切中要点，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。LOCalhOst批改作文时，一定要惜墨如金，不要用教师的语言取代学生稚嫩的语言，硬去拔高。如此每篇改动不多，万绿丛中一点红，吸引学生对教者所绘几朵“红花”情不自禁地赏析，从而受到启迪，获得教益。

2、突出重点 批改要突出重点，不能面面俱到。如果面面俱到，就可能将学生习作批改得“体无完肤”，使学生望而生畏。如何确定批改重点呢？一般来说，每次作文的主要要求，应是该次作文训练的重点。具体而言，可以是结构安排，可以是记叙顺序，也可以是人物描写，还可以是多种表达方式的综合运用等。

3、有的放矢 批改应针对学生的写作实际，有的放矢。或“改重于批”，或“批重于改”。对言之无物的，批改时要着重引导学生选择能说明中心的材料，使之逐步写得具体；对材料杂乱的，批改时要着重引导学生围绕中心选材和剪裁，做到详略得当、主次分明；对词不达意、颠三倒四的，批改时要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不宜提更高要求；对优秀习作则宜用热情洋溢的语言指出优点，因势利导，扬其所长。 4、提示方法 作文批改，不应只是单纯的评判正误和优劣，更应该巧借精当的批改，传授有关的写作知识，提供正确的批改方法，给学生提供模仿借鉴的依据，使学生自改和互改有法可依，有章可循，使学生学到批改之术。如一位学生写的《雨中让伞》一文，写的是放学后下起了倾盆大雨，自己没带伞，便与一位叫小波的同学共同打一把伞回家，小波用伞为他遮雨，结果小波的衣服打湿了的事情。结尾是“侧头一看，小波的衣服很湿了，这时，我情不自禁地流下了热泪。”我通过和小作者的谈话了解到他当时是很感动，但并未'流下热泪'。于是，我将“这时，我情不自禁地流下了热泪”删去，改为“我心头一热，紧紧地挽住了他的胳膊。”并作了旁批“表达感动之情不一定要写'流下了热泪'。作文不能言过其实，说空话假话，应该抒发真情实感。”这样，学生不仅可以从老师的修改中学到修改方法，而且还学到了写作文不能言过其实，要抒发真情实感的写作知识。

二、自改

每次作文练习，初稿完成后，可先让学生朗读自己的初稿

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