在小学口语中，听力的培养既是口语训练的基础，又是口语训练的重要组成部分，没有听，就不会有说，就像聋和哑往往出现在同一个人身上一样。“听”是人体感觉十分重要的一种形式，它是儿童学习语言、获取信息、掌握知识、发展智力的重要途径。无论是在课堂教学还是在课外活动中，“听”都是学生知识内化的重要途径。
小学语文教学由于长期受“重文字轻口语”的影响，听和说的训练一直是个薄弱环节，尤其是听力的培养更为忽视，至使小学生的听力普通较差。其原因主要有以下几点：
1、听的不全。学生“听”的不专心，注意力不集中，使得“听”到的信息不清楚、不真实、不完整。学生的“听”受兴趣与环境等因素影响，注意力不持久，使得学生“听力”较低，效果很差。
2、只听不想。学生在“听”的过程中，只注意记存知识的表象，只注意听觉的参与，而缺乏思维的参与，使得学生“听”的层次较浅，效果不佳。
3、教师不练。教师对学生“听”的能力的训练不够重视，没有摆到应有的位置，训练形式无意识，训练无计划，使得学生“听”的潜能没有得到挖掘。
4、缺少听记的方法。不善于边听边思考、边记忆，不能以话语的联系中去理解、去记忆。所以往往听了前句，不能听清后句，或者边听边边忘。
在“听、说、读、写”等基本技能训练中，“听”排在第一位，它是其他三项技能的基础。学生“听”的能力的高低和“听”的效果的好坏与学生智力因素及非智力因素密切相关。抓住了学生“听”的能力培养这个点，就能促进学生非智力因素和智力因素的发展。
听力是人类特有的智力活动，是人们对语言信息的一种认知能力。loCAlHosT听话过程是边输入语言信息（声音符号），边理解语言信息（语句的含义），边储存语言信息（理解后经过加工的浓缩的信息）。加之有声语言具有“声尽语失”的特点，听话时必须反应迅速，才可望具备较强的应变能力。由此可见，听话能力至关重要，不容忽视。
听力必须从小培养。因为，听力训练可以培养学生集中的注意力，敏捷的思维力、联想力和记忆力。某学生如在极短时间内抓住教师讲解的主要内容，这表明他的思维水平、记忆水平较好。反之，学习上感到困难的学生，其听力往往较差。所以，听说读写是相辅相成的，听力训练还可以促进其他能力的发展。
兴趣是最好的老师。一年级的学生好奇心强，注意力容易分散，常常出现无意观察或笼统观察。对学生“听”的能力的培养，应当针对学生的年龄特点、学习实际，结合“说、读、写”三项能力来进行，培养学生从听懂一句话到听懂几句话、一段话、一篇文章。这里所说的“听懂”，不仅仅是指听清楚“声音”这个物理外壳，还必须将所听到的内容迅速地分析综合，形成表象，深深印在脑海中，并通过初步的判断、归纳、推理，对所听到的信息作出反馈。
随着现代传声技术的发展和完美，声音直接替代过去靠文字来传递的信息日益增多，听力的培养日益显示出了它的重要性。教师要积极引导学生利用这些途径，使听话训练成为语文教学的有机组成部分。因此，训练学生学会“听”，是提高课堂教学效率、促进学生思维发展的重要任务。
小学阶段儿童的听力培养，必须通过扎扎实实的语言训练才能逐步达成。在口语训练中，应该培养儿童具有怎样的听话能力？《九年义务教育小学语文教学指导纲要》作了明确规定：能听懂普通话，听人说话时要注意力集中，能理解主要意思。在这三个方面的要求中，关于普通话的训练，应该贯穿各个年级的始终，特别是在一年级开始训练时，就应严格要求，严格训练，养成良好习惯，关于理解方面的内容，则要循序渐进，按年级的要求逐步提高，体现训练的阶段性。
听和说都属于口头语言的范畴，听力的高低对说话能力乃至读写能力都有重大的影响，所以培养学生听力是口头语言训练的重要任务。
（一）听力训练的方式：
1、边听边辨。
低年级儿童听人说话，对一字、一词、一句都要细心听，边听边辨。教师让学生通过辨别多种声音，鉴别语言正误，矫正方言、语病等，从而培养学生思维的敏捷性。
所谓辨音，就是要求能正确辨识语音、重音和音调高低。听话，首先要听清语音、语调，才能理解语言所载的信息。尤其所用语言（普通话）非当地方言（第一语言）时，语音辨别显得更为重要。具体做法，要结合汉语拼音教学进行,以培养学生的听辨音的能力。在小学语文新教材各册《练习》里，都安排了有关的练习项目。内容大体可分为声母听辨、韵母分辨和声调分辨这三部分。形式区别近音字、比较多音字、听读绕口令等。教学时，可通过教师读声母、韵母、音节，让学生模仿发音练习，尔后或通过找卡片或做游戏等，以培养学生的听辨音的能力。
所谓辨意，就是让学生对语言信息的正误进行鉴别，训练学生分析、判断能力，提高听的敏感性。如在上听说训练课时，可在句、段中夹杂一些错词、病句让学生听后作出判断，指出错误，予以矫正。小语第四册练习２第６题安排了这项训练，其中有一句“春天，粉红色的荷花开得真美丽。”教学时可这样进行：
师：小朋友，听老师念句子。你们边听边想，这句话是对还是错，是对的，请鼓掌三下，是错的，请摇手，并想想哪里错，应怎么改。
师：春天，粉红色的荷花开得真美丽。
生：摇手。
师：这句话为什么错？请说说理由。
生：因为荷花是夏天开的，所以错。
师：说得真好，这句话应该怎么说？
生：春天，粉红色的桃花开得真美丽。
师：还可以怎么说？
生：夏天，粉红色的荷 花开得真美丽。
也可以进行专项训练，直接培养学生听的品质，提高学生听的质量。如读一句话，将重音放在不同的部分，让学生说说要强调的意思，如“我是中国人”，将重音放在“我”身上，便是强调“谁”是中国人；将重音放在“是”上，便是强调“是不是”中国人。再如快速读一段学生未接触过的话，让学生说说这段话的大意等等。
除此之外，也可以在讲评写话时进行辨意训练，还可以在朗读指导时，运用辨意的方法来指导学生掌握重音、停顿、语调等朗读技巧。
2、边听边记。
小学生听人讲话，一句

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