我们已经进入了一个充满机遇与挑战的崭新世纪，教育必将发生一系列的变革。于是，我们的办学理念与教育实践也迫切需要加以革新与提升，以更加适应社会对人才的需求与学生成长的需要。

教育的本质是陶冶人性，塑造人格，培养人的创新能力。自有学校以来，教育的文化功能有过三次大的演变：一是知识中心论；二是智能中心论；三是人格的全面发展论。所谓人格的全面发展，就是培养健全的人，包括人的肌体，思想智能，精神意识，道德良心的全面和谐的发展。知识的传播不能代替人格的塑造。只有教师高尚的人格，才能塑造出学生人格的高尚。教师在整个育人过程中，起者举足轻重的作用。

师生关系是教师和学生作为人而存在和发展的独特方式，具有无可比拟的教育力量。从某种意义上来说，教育的全部意蕴包含在师生关系中，教育的过程就是师生关系形成和建立的动态过程。

学校作为一种社会组织，一种社会机构，提高学生的知识与技能水平，发展学生的个性是它服务的基本目的。学校的所有社会职能都必须通过培养社会所需要的人来实现。然而，在现实生活中，学校职能时常会发生一些变化，出现一些不和谐的音符。

“扣分”、“罚款”、“到办公室去”、“找家长来”等等，这是一种怎样的师生关系？有的教师竟用胶布封所谓“不听话”的学生的嘴，甚至还有教师认为这方法很实用，学过来试着用。这种惩罚与中国古代的酷刑有什么区别？学校不是成了监狱了吗？

传统的教育把学生的大脑看成是一座知识的“仓库”，教育的任务就是往这些仓库里放入知识。有人说我们现在的小学教育是“听话的教育”，这话虽有些偏激，但也有些道理。lOcaLhoSt“听话的教育”使许多学生对自己的创造力也没有充分的认识，使他们失去了应有的自信心。

一项调查显示：28.95％的学生认为师生关系一般，谈话处于表面；12％学生认为师生目前处于紧张、对立的状况之中。不少老师忙于“抓”学习，忽视了对学生成长中的心理关怀。“成绩至上”的传统观念以及教师与学生交流方式方法不当，都导致了师生间交流不畅。

爱因斯坦曾经说：“学校凭借恐吓、压力和权威来管理学生是一件最坏的事，它破坏了学生真挚的感情和真诚、自信，它养成了学生驯服的性格。”学校不是马戏团，孩子需要的是老师，而不是驯兽师。

一、建立怎样的新型的师生关系。

●师生之间的关系是平等的。是以教师对学生的信任为基础，师生彼此平等相待，坦率而真诚地参与教学活动。

●师生之间的关系是对话的。教师的任务不再是简单机械地传递知识，也不是教科书的解说者，而是学生求知与发展过程的向导，教师通过与学生的对话，唤醒学生的学习意识与能力。

●师生之间的关系是合作的。培养创新人才，教师不仅要教学生学会学习，更重要的是学会如何做人，如何合作。在合作过程中，学生自己承担起参与活动与自主学习的责任。

二、怎样建立新型的师生关系。

作为校长，首先要牢固树立“教育就是服务”的观念。就是要使学校的教育在制度、目标、措施与方法上真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”真正做到“为了全体学生的全面发展”。特别是能够公正对待每一个人，向他们提供最恰当的教育，使具有不同天赋、潜能，不同气质，性格和不同文化背景的学生都能得到最充分的发展，以便他们在社会生活中能够找到他们应处的位置。

其次，要营造宽松的校园文化氛围，杜绝强制的纪律和苛严的规训。因为学生的发展需要有足够自主的空间，而宽容、宽松的氛围，更易于个性自由全面的发展。教育要促进作为具体的，活生生的、个体的人的发展，这是教育最重要，最核心的职能，只有那些给学生足够自主的空间，足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展“的教学，才能有效地增进学生的发展。

另外，学校还要加强对教师的师德教育。要求教师具备良好的师德修养。尤其是目前的社会条件下，应着重加强教师的职业道德。人们常说，热爱是最好的老师，教师要学会循循善诱，及时肯定学生的点滴进步。教师投给学生一份情，学生就会回报教师一份爱，就会对教师所教学科产生兴趣。“教师无小节，处处皆楷模”，加强教师的思想教育，强化教师师德的养成，使每位教师的修养达到陶行知先生所说的“足以为人师”的程度。通过学文件，听讲座，写体会等形式，提高教师的认识，进行自我剖析，提出努力方向和整改措施，使教师放下架子，静下心来和孩子谈心，蹲下来和学生交流。

作为教师要做到五个学会：

●学会尊重。尊重每一个学生，特别是后进的学生。尊重每一个学生的特长，尊重每一个学生情感，尊重每一个学生个性，尊重每一个学生人格，爱心育人，爱满校园。教师心中有“阳光”，才能“照亮”学生。相信每一个学生的能力和潜力，加德纳的“多元智能”理论，拓展了以往我们对智力范畴的认识，为学校教育在更大范围内发展更多学生的才智提供了理论依据和实践操作的多元化模式，这种实践为学生未来的发展提供了良好的基础。在教学过程中，尽可能地为学生的发展提供机会，让学生更多地体验到被人关注，被人爱护的温暖与幸福，更多地体验到自由探索与成功的快乐和自豪，更多地感受仁慈、宽容与敬业的力量。

在课堂上，要求教师能从不同角度，拓展评价内容，丰富评价的形式，使学生有更多的机会运用他们的多元智能展现所学的知识。平时，我们所认为的“后进生”可能在语言智能或数理逻辑智能方面表现不够突出，但他们其他的智能水平可能要比别人都更高。因此，我们认为每个孩子都能成为优秀的学生，学生之间不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型和学习类型差异的问题。我们要树立新的学生观，面向全体学生，创造适合学生的教育，使每个受教育者的潜能都得到最充分的发挥。

每年期末在对学生进行评价时，我校总是设置多个奖项，以引导学生认识自己的智能强项，并在强项与弱项之间架起桥梁。在学校开展的“十佳”少先队员

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