随着课程改革的不断深入，“预设”与“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践。传统意义上的教学对学生“统得太死”，基本上是按照固定的路线实施“硬操作”，结果和许多“美丽的图景”失之交臂。但是我们也应该看到，这些生成的美景还必须要有足够的“预设”作铺垫，否则教师就不会有高层建瓴的眼光审视教材，对学生的学情也难以把握，更谈不上课堂的动态推进。因此，“预设”和“生成”本是一家，我们关注“生成”并非摒弃“预设”，只有两者并重，才能实现“预设”与“生成”的和谐共创。

一、预设——课堂不能没有你

高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生学习活动的效率。localHoST

1．读懂教材的预设

凡事预则立，不预则废。预设是课堂教学的基本要求，是学生生成的起点，对教学的展开和推进有促进作用。我们的教师主阵地在课堂，所以要求教师对每一节课必须要有足够的认识和把握，更好的符合学生的实际。

（1）预设生动情境。在生动的情境中学习数学知识是我们新课程改革的一个显著变化，体现了“密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验”的意图，从而培养学生对数学学习的情感和态度。但我们不提倡“花枝招展”式的情境：几只小动物蹦蹦跳跳出场，小蝴蝶也来问候之类的情境，学生更多的关注在了非数学本质上，虽然课堂显得生动热闹，但是对学生积极情感的培养无多大帮助，因此情境的创设必须做到“生活味”和“数学味”相结合。如我在教学《利息》一课时，创设了“压岁钱”的情境，教师在与学生谈话中引出压岁钱的话题，老师问学生：过年的时候一般能拿到多少压岁钱？那么多的压岁钱你们是怎么处理的呢？两个看似简单的问题一下子把学生带入了现实生活当中。在学生“众说纷纭”后，大家一致认为这么多的压岁钱除了一部分消费外，把多余的存进银行。接着教师就顺理成章地问：那么有谁来向大家介绍一下储蓄的有关知识。这样教师不仅为学生创设了宽松的学习情境，还引导学生从生活经验中积极回忆有关储蓄的知识，贴近学生生活素材。

（2）预设思维的火花。数学的魅力在于思维火花的逬射。新课程指导下的课堂，注重“以学生的发展为本”，这就要求教师要多给学生“思维的机会”：凡是学生能独立思考的教师决不包办代替，凡是学生能自己探索的，教师决不心存担忧，应多留给学生思考的空间和时间，多方位、多角度地进行思维训练。如在《倒数的认识》一课中，教学采用小组学习的方式，出彩的部分是在找0的倒数，在小组学习中，学生出现了以下三种不同的意见：0的倒数是0；0的倒数是任何数；0没有倒数。出现三种不同的答案后，学生都以求助的目光看着老师，希望我给他们正确的意见。

t：老师不想告诉你们是对还是错，请你们各自陈述自己的理由，如果你对别人的话有意见，请你在他说完后进行反驳，希望通过你们的讨论，能得出正确的结果。

学生在老师的一番话后纷纷发表自己的意见。

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