一、什么是"参与式培训
1.什么是"参与"?
*从个体的角度看
是指个体在群体活动中的状态。即：
个体在认知和情感方面的投入；
个体与其他个体之间的互动、
个体受群体影响以及个体
影响群体的方式和程度。
*从群体的角度看
"参与"指的是所有参加活动的人的总体投入状况。即他们所形成的小组类型以及小组内不同角色的分配和分工，小组的动力机制和合作、竞争策略，以及小组的发展阶段和特点。
*从社会民主的角度看
"参与"意味着每个人都具有自给自足的能力，能够解决自己的问题。
每个人都享有平等学习和表达的权利，同时有机会与别人对话。最大限度地发挥每个人的智慧和才能，以及群体互动学习的最大潜能。
"参与"不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的；而应该是参与者自己主动发起的、自愿的。
2．"参与"的方式
n 被动参与
n 通过给予信息而参与
n 以咨询的方式参与
n 物质鼓励下的参与
n 功能性参与
n 互动参与
n 自我动员
3．参 与 式 方 法
能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。
这种方法没有固定、单一的形式，可以根据需要和条件即兴创造。
通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。lOCaLhOsT
4．参 与 式 培 训
通过创设情境，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高，并能采取行动改善现状。
在参与的氛围中，让教师亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学运用于自己的教育教学工作中。
6．参与式培训与讲座式培训的区别培训者讲授，学员接受式学习
训者组织活动，学员发现式学习
二、参与式培训的特点：
1．追求人本化的培训目标
教师：教育学生的工具--发展中的个体
2．重视培训方式和对教师的示范作用：
3．关注教师在已有经验背景下的主动建构：
4、强调问题情景下的高层次学习
5．培训者与培训对象的角色变化
培训者--协作者
不是信息或标准答案的"发布者"
不是传递行政命令的"二传手"
培训对象--参与者：
"主动的创造者"
"合作伙伴"
"丰富的资源库"
三、参与式培训的作用与意义
1.参与式教师培训的作用
触及情感
引发思考
生成问题
推动实践
对教师成长的作用
在与他人互动中提高自尊与自信
认可自己的经验和智慧，在对话中生成新的经验和智慧
培训的示范作用：教育智慧和机智的迁移和生发
教师职业专门化，教师成为研究者
2.实施参与式培训的现实意义
*提供自主学习、研究、实践的文化环境。
*出进教师从经验中学习，在反思中成长。
*充分挖掘教育资源，实现资源共享。
四、参与式培训的基本程序及实施策略
（一）建立小组
（二）宣布活动规则
（三）明确活动任务
（四）说明活动形式
（五）组织交流与总结
1、 小组规模：6--8人
2、 人员组成
3、 小组建立：彼此熟悉，平等放松
4、为小组命名
（二）宣布活动规则
1、小组角色分工
n 召集人--组织小组讨论，鼓励人人参与，
避免"话语霸权"
n 记录员--记录群体智慧，停止价值判断，
防止信息衰减
n 发言人--汇报本组精华，注重精炼概括，
不要"照本宣科"
2、共同信号
n 何时发出信号
n 发出何种信号
n 听到信号，需要做什么
（三）明确活动任务
*情景化（具体、有东西可说；不知从何说起）
*开放性（鼓励多元化、观点的冲突与碰撞）
*有思维价值（不是简单的事实行问题，能够激发思考）
（四）说明活动形式
n 头脑风暴
n 案例分析
n 录像分析
n 工作坊
n 角色扮演
n 合作辩论
n 自我反思
n 问题树
（五）组织交流与总结
1、交流的形式
n 汇报
n 辩论
n 一人留，他人走
n 自由参观
2、总结时应注意的问题
n 从感性到理性的升华
n 提前准备与现场生成
n 承上启下的过渡作用
六、参与式教师培训的制约与对策
制约1：参与者方面的问题
问题 1：教师们不积极投入怎么办？
对策：针对

[1] [2] 下一页