摘要：在中学阶段开发学生的创造力已成为教育的主流。实施思想*课的创新教育，不仅需要具有现代教育观念和运用创造性的教学方法，还需要充分利用思想*教育的教育资源，有效地开发学生的创造潜能，培养学生的创新意识和能力。
【关键词】：思想* 教学 创新能力 培养
前言：江泽民同志指出：“发展教育和科学，是文化建设的基础工程，培养同现代化建设相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才发展我国巨大人力资源的优势，关系二十一世纪社会主义事业的全局。”他要求：“认真贯彻党的教育方针，重视受教育者素质的提高，培养德、智、体等各方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”在学生学习的诸多学科中，思想*课是素质教育的前沿阵地，是确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。如何利用教材的可操作空间，培养学生的创新能力，是一个非常值得研究的问题。
正文：当代的中学生是改革开放不断深化的环境中成长起来的，他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复 杂的社会问题。他们希望*课老师能真正从理论和实践相结合的高度，就他们所关心的一些诸如经济体制改革、民主*建设、国际形势的变化等重大理论问题和现实问题，给他们以信服的解答，希望通过*课学习提高他们分析问题和解决问题的创新能力。这就要求我们*课的课堂教学改革，要从学生实际出发，研究学生的需求，把提高创新能力的教学目的与学生的需要结合起来。这样，*课教学才能充满生机和活力。 二十一世纪是知识经济时代，创新已成为一个民族兴衰存亡的关键。localhosT随着新一轮基础教育课程改革实验的全面展开，培养学生的创造意识和社会实践能力已成为素质教育的核心。传统的思想*课教学正面临着一场前所未有的革命，如何培养学生的创新能力是摆在每一位思想*课教师眼前的头等大事。下面就思想*课教学中如何培养学生的创新能力，谈谈自己的认识。
一、课堂教学中创新能力的培养的前提条件，是创设能激发兴趣、启发思维教学问题情境
如果说，教学设计中确定目标和内容这一环节回答的是“教什么和学什么”的话，那么，选择合理例题的教学方法这一环节解决的就是“怎样教和怎样学”的问题。这一环节的设计中，最能体现创新教育的一个途径的就是教学问题情境的创设，即给学生提供创新的条件、机遇和氛围。创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心，启发思维是*教学中培养能力， 发展智力，进而提高学生素质关键的一步。因此在*课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系 统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路， 这有利于学生创新能力的培养。在*课教学中，创设情境主要通过设疑。设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望， 这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。
针对九年级经济常识劳动者权利和义务与社会保障的教学，设置这样一个情境：小王的爸爸在其化肥厂工作，每天上班8小时，月薪700元。过了一年化肥厂被私人承包了，每天常常劳动10小时以上，双休日也常得上班，而又未能及时领到工资，最终因经营不善，化肥厂倒闭，小王的爸爸下岗。但小王的爸爸掌握一技之长，会修理自行车，便去街道摆设了一个自行车修理铺，恰巧此时，该镇在争创全国卫生城，当地城管委同志与小王的爸爸发生了争执……
请问：（1）这一则材料从过程上来看可分解为哪几个阶段，在不同阶段中，你是如何看待小王爸爸、化肥厂领导、城管领导三者关系的？（2）你阅读了上述材料有何启示？
教师放开让大家争论各抒己见，使大部分学生置身于思考探索的气氛中，教师将学生作出的各种解答方案让全班同学评议、争辩，最后教师指导学生阅读和小结，当一些学生看到了教材中叙述的内容与自己的看法基本一致并有新的见解时，脸上充满成功的笑容。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要向他们提供尽可能多一些创新机遇；二是要根据所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，适当地暴露、产生、激化学生认知结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力 。
二、巧设疑问，鼓励参与，培养学生的创新意识
哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践”。教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课前要认真研究教材，精心设计问题，才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来，所提问题应能与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性，要有思考价值的。这样，才能激发学生的创造性思维。爱因斯坦说：“被放在首要位置的永远是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。”导电塑料的开发，伽俐略的重力加速度理论的产生，超导体的发现，杂交水稻的培育成功，爱因斯坦相对论的提出……所有这些，无不是对既有观念的质疑，而获得成功的。因而，教师在教学中要巧妙设计疑问，让学生讨论，激励学生质疑，积极引导学生去探索学习。教师也要积极参与到讨论中去，以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言。在讨论过程中，教师还要善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。如：在教“商品的含义”时，教师可采用多角度、多层次的迂回式提问：①提到商品，同学们很快就想到了商店的食品、衣服、家电等。那么，这些商品是怎样来的呢？它们又到哪里去呢？②大自然中的阳光、空气是不是商品？为什么？③医院给病人输的氧气是不是商品？为什么？④你送给同学的生日礼物是不是商品？⑤劳动产品是不是商品，关键看什么？这种迂回式提问，能使学生的思维由浅到深，由窄到宽，由形象到抽象，使学生创造思维的敏捷性、发散性、聚合性、发

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