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2010年小学数学三年级下册期末抽查质量分析           
2010年小学数学三年级下册期末抽查质量分析

2010年小学数学三年级下册期末抽查质量分析

2010年6月28日,县教育局对各个小学各年级进行统一命题测试,30日已经改完了,现在我对小学三年级数学期末试卷进行质量分析。现根据抽查的三年级数学试卷内容和学生答卷情况,作如下分析。

一、成绩统计

本班考试情况如下:参考人43人,总分3326分,平均分77.36分,及格人38人,及格率88.37﹪,优分人24人,优秀率55.81﹪,总折分是77.36分。

二、试卷分析

本试卷按照8:1:1(80%为基础题,10%为综合题,10%为提高题)标准,试卷紧扣除法和乘法、平移和旋转、统观察物体.千米和吨、轴对称图形,认识分数,长方形和正方形的面积、周长,认识分数和小数,统计。围绕本学期所学的知识重点:乘法,除法,面积,认识分数,小数,统计。试卷通过“填空、判断、选择、计算、画图、解决问题”等题型,采用图文结合等形式进行考查。试卷整体结构合理,贴近教材的呈现方式,层次清楚,重点突出。试卷重视考查学生掌握数学核心概念,建立数感、符号感、空间观念、统计观念,以及应用意识与推理能力等情况,既检查了数学学习结果,又检查了数学教学过程,充分体现了基础教育改革中数学课程的基础性、普及性和发展性理念。

三、答题情况

1、填空。(共20分)本部分着重测查学生的实践能力和学生对本册概念的理解。大部分学生较好地掌握分数与小数的计算、质量单位的认识及互换,图形的平移,长方形周长和面积的计算,分数的意义及大小比较等,正确率较高。LOCalhosT但部分学生粗心大意或缺乏生活经验,解决问题的能力比较差,造成答题错误。如:第3题学生没有按照题目要求去做,把分数写成小数,第6题图形数错格子,写错小数。

2、判断题。(共10分)本部分涉及面广,着重测查学生对概念的理解、分析、判断能力。大部分学生能根据提供和信息认真思考,做出正确判断,正确率较高。也有部分学生对概念的理解有误,不能做出正确判断。如,第5题不能正确理解“平均分”。

3、我会选。(共10分)本部分涉及面广,采用贴近学生实际的试题,着重测查学生的审题、分析、推理以及筛选的能力。大部分学生能根据题目提供的信息认真思考,选择正确的答案,正确率较高。但仍有部分学生不够细心,如第4题没有认真理解题意,第5题对“再涂( )块”看成是“涂( )块”等。

4、我会画。(8分)本部分着重测查学生的操作能力,根据分数涂色,能在方格纸上画出对称图形,把小鱼图平移。大部分学生能正确画出图形,但有个别学生画的不规范,只有极个别学生不会画。通过测试发现,学生比较好地掌握这两部分内容,正确率较高。

5、我会算。(共26分)本部分试题主要考查学生的口算,列竖式计算能力,促进学生掌握必要的运算技能,养成认真审题等良好习惯。抽样发现,大部分学生能正确地进行两位数乘法,小数加减计算,口算的正确率高,较好地掌握列竖式计算的方法,正确地掌握两步计算的四则运算顺序,正确率达75%以上。但有个别学生乘法口诀掌握不扎实;列竖式时数位没有对齐,商中间或末尾的0没有写;计算时抄错数字等。

6、解决问题。(共26分)能灵活应用数学知识解决日常生活中的问题,是学生学习数与运算的重要目标。本题主要测查学生的解决问题能力,将单一、枯燥的文字应用题形式,改变为与学生生活实际紧密联系的生活问题,让学生应用所学的知识和生活经验解决实际问题,学以致用。这样不仅能更好地了解数学内部知识之间的联系,而且能沟通数学与生活的密切联系,激发学习兴趣,体会数学的价值。大部分学生都能算出长方形和正方形的周长和面积,第2题:大部分学生理清题中的数量关系,先算出买12本书一共要多少钱,再和50元去比较大小,判断50元是否够买12本书。个别学生出现了不必要的错误,如:数字抄错,计算错误。第3题:大部分学生能根据提供信息正确列式解答。第3题:大部分学生能理清题中的数量关系,先算第三季度一共节约多少吨水,再算平均每月节约用水多少吨。第二问,从右图中你还能发现什么?本小题正确率较低。

四、改进措施

针对本次统考抽样评卷存在的问题,反思我们的教学,建议加强以下几个方面工作:

1、加强基础训练,提高教学质量。

教师应关注学生,找准学生的“最近发展区”,根据教学目标和学生实际采用合理的教学方法,加强基础训练,努力提高每节课的教学质量。

(1)重视培养学生的口算能力,每天坚持口算训练,提高学生的口算正确率和速度。

(2)解决问题是小学数学教学中的一个重要内容,既是教学中的重点,又是难点。教师在教学中要有计划、有步骤地引导学生根据问题情境进行分析,将实际问题转化成数学问题,并理清解题思路,提出解决问题的策略,不断提高解决问题的能力。

(3)加强“后进生”的转化工作。要坚持“以人为本”,做到“补心”与补课相结合,及时与学生沟通,消除他们的心理障碍;根据学生差异,进行分层教学,加强对“后进生”的基础知识训练和学习方法指导,让他们在原有基础上得到发展。

2.让学生亲历操作过程,提高动手实践能力

发展学生的空间观念是“空间与图形”教学的核心目标,教师应努力做到:

(1)通过直观操作,积累感性材料,发展空间观念。由于“空间与图形”比较抽象,几何概念的建立,空间观念的形成必须经过一定的感性材料的积累,因此“空间与图形”教学要加强感性材料的积累,要多让学生在直观操作的基础上展开想象,从日常生活中学生熟悉的生活实例引入,从测量、拼摆、折量、画图等实际操作活动入手,多让学生通过观察、比较、分析,发展空间观念。

( 2)使用变式图形,区分本质特征,发展空间想象能力。在引导学生观察图形时,除了使用标准图形外,还应注意使用变式图形,使学生能

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