推行“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”教学模式的实施方案

课堂教学是实施素质教育的主阵地。近年来，随着课程改革的深入和有效教学的开展，全国多数学校运用“生本教育”理论，进行“学案导学”课堂教学改革探索，如江苏东庐中学、山东杜朗口中学、山西新绛中学、绛县横水中学等都取得了显着的教学效果。我县部分学校也在学习借鉴外地经验，正在尝试 “学案导学”教学模式并且取得了初步的效果。为了进一步深入开展有效课堂教学，解决“教师苦教，学生苦学”的问题，经研究决定在全县初中推行 “学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”的教学模式。希望各单位认真实施，确保我县的课改工作健康持续地开展。

一、充分认识“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”的价值和意义

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“教案”改“学案”，“讲堂”变“学堂”，是对传统课堂教学的一次革命。它对于建构学生在“学案”指导下自主学习的课堂结构体系，转移教学重心，转变学生学习方式，培养学生自主学习的习惯，提高学生的创造能力，大面积提高教学质量有重要意义。

“交流展示”是应用教育心理学原理，利用初中学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。首先，“交流展示”能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。lOcalhOsT

“释疑点拨”就是在学生自学,讨论交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。通过教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力

“巩固提升”是对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。

二、实施“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”的基本要求

1、科学编制学案。学案是指教师根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的学生在整个学习过程中使用的学习方案。学案是面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革的有效载体。学案可由学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试等部分组成。

2、建立学习小组。学生的学习需要在同伴相互交流中建构知识。建立学习小组——学习共同体，让学生在小组内“兵教兵”、 “兵练兵”、“兵强兵”，是进行有效教学的措施之一。

3、用学案引导预习。预习是学生主动学习和进行课堂有效学习的一种方法。抓好学案引导预习这一环节的落实，对于培养学生有效学习的习惯和学习方法，提高课堂学习质量具有重要意义。

4、做好“交流展示”。“生本教育”理论认为：学习的发生之处是学生。任何时候，教师都要坚定地相信学生、依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。课堂上的展示交流是体现“生本教育”思想，用好学案的一个核心环节，它能极大地调动学生学习的积极性。

三、“学案导学、交流展示、释疑点拨、巩固提升”课堂教学模式的基本结构是“四段六步”

“四段”是指：

1、自主预习阶段：根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。

2、合作探究阶段：针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识。

3、展示提升阶段：各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。

4、检测反馈阶段：反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，注重突出“弱势群体”，反馈学生知识掌握情况。

“六步”分别是：

1、预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。

2、自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。

3、分配任务，合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内合作探究，达成共识。

4、展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励和点拨作用。

5、穿插练习，全面巩固：各小组结合本组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。