自20世纪80年代末、90年代初开始，我国出现了合作学习的研究与实验，并取得了一定的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。尽管合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国“
合作学习是一个新事物，需要我们深入地进行教学实践，并进行理论总结。我们希望避免简单化、形式化，努力探索适合中国国情的合作学习的理论基础、适用范围以及实施方法1。”基于这一理念，笔者近几年从“自学、议论、引导”教学法出发进行了“自学、交流、共享、提高”合作学习模式的尝试，本文简要谈谈笔者的做法与体会。
一、“自学、议论、引导”教学法简介2
江苏省南通市实验的自学、议论、引导教学法的指导观点是：教学的实质就是引导学习，学生是学习的主体和决定的因素；教学的性质决定于教学的结构；教学过程必须而且可能优化；发展思维是数学教学的核心。
“自学、议论、引导”教学法的基本内容如下：
(一)培养自学数学能力
1．自学数学能力的内涵。学生自学数学的能力是以思维能力为核心的具有多因素多层次的综合能力。主要包括以下几个方面：①独立获取数学知识的能力；②系统整理数学知识的能力；③科学运用数学知识的能力。
2．遵循自学能力发展规律。①把学生的自学过程，分文秘杂烩网解为自学能力的释放、自学活动的进行、自学能力的评价三个阶段。②根据自学能力发展的一般特点进行培养。LocalHost③按学生学会阅读、学会整理、学会迁移、学会评价、学会总结、学会探索的六个层次的序列进行培养。
(二)改革课堂教学结构
1．在教学内容方面：重组教材，实行单元教学。划分单元的前提是把知识结构与认知顺序统一起来，使知识系统出现，使学生在掌握学习内容时由“厚”而变“薄”，有利于知识结构的建立和认识上的飞跃。划分单元的原则有：①要与自学能力相适应，力求能将学生带入智力最近发展区；②要与知识体系相适应，建立紧密的知识结构；③要与数学学科的特点相适应，有利于思维的训练。
2．在教学形式方面：变单一班级教学为“三结合”教学。灵活运用个人学习，小组学习，全班学习三结合形式。
(三)教学中灵活掌握三个环节与四种课型
1．三个环节及其作用是：以“自学”为基础，“引导”为前提，“议论”为枢纽。学生的自学是在教师指导下，积极主动、自觉地从信息www.各种载体和交往中获取信息而内化的过程。议论是指课堂教学过程中，学生在教师指导下，师生之间、同学之间围绕着知识的理解和掌握学习方法、思维方法的活动过程。相机引导是指在教学过程中，教师正确地发挥主导作用，尊重学生的主体地位，激发意向，启发思维，点拨疑难，指点方法，让学生自己会学、学会，促使学生的全部心理活动的积极有效地进行和健康的发展。
2．“自学、议论、引导”教学法有四种基本课型。自学课：学生在教师引导下，利用课堂时间，学习课本，并可参阅有关资料，采取阅读、制作、观察、练习等手段进行独立钻研，伴以小组谈论，达到初步获取单元知识技能。交流讨论课：学生在教师引导下围绕学习的课题发表意见，并对别人的发言和书上（包括参考书）的叙述作出评价。习题课：教师根据教学要求和学生情况，有针对性地编排一些题或题组，让学生进行练习，教师引导下练习，师生评价性练习或指导学生小结本单元的解题方法技巧，锻炼学生的概括，总结能力。复习课：这不是原有知识的简单重复，而是让学生把整体中的部分知识汇集成完整的知识结构，使知识更加条理化，系统化；也不是只注重练习几个典型题目，而是让学生从知识总体上整理思维方法和学习方法，在更大范围内建立思维结构和方法结构。
四种课型既有其独特的任务，又有其内在联系。自学课是学生集中获得输入信息和准备输出信息的阶段，交流谈论课使教学系统全部开放，各种信息及时得到反馈的阶段。习题课和复习课是自学课、交流讨论课的继续和延伸，是全面完成单元和整体教学任务的保证。四种课型是相互渗透、相互联系的。应根据教学的实际情况，将他们有机地组合起来。
(四)创造良好的课堂教学状态
“自学、议论、引导”教学法力图使课堂教学有一个良好状态，其外在特征是：和谐、热情、深刻、扎实。形成课堂教学良好状态的内在因素是信赖、热爱、渴求、自信。
上述“外在特征”是从“内在因素”中迸发出的外部表现，这些外部表现又反过来激发和强化“内在因素”，被激发和强化了的“内在因素”又进一步促使外部表现更为强烈，这种连续不断的良好循环，往往使课堂教学出现高潮，它是“良好状态”取得巩固和发展的直接动力，但还不是决定因素，起决定因素的是科学的教育思想，它才是内

在因素的核心。
二、“自学、议论、引导”教学法与合作学习
通过以上的论述，我们可以看到“自学、议论、引导”教学法与合作学习存在着以下关系：
(一)“自学、议论、引导”教学法中有合作学习做法
“自学、议论、引导”教学法中的议论是指：学生在教师指导下，师生之间、同学之间围绕着知识的理解和掌握学习
方法、思维方法的活动过程；“自学、议论、引导”教学法的交流讨论课的主要任务是：学生在教师引导下围绕学习的课题发表意见，并对别人的发言和书上（包括参考书）的叙述作出评价。从上述两点可以看到，“自学、议论、引导”教学法中的学生议论实际上就是学生之间、师生之间彼此交流、探索、取长补短、集思广益的过程，是一个合作的过程。
(二)“自学、议论、引导”教学法中的“合作过程”不是严格意义的合作学习
我们不可否认“自学、议论、引导”教学法中存在有意识的合作学习过程，但是这种合作过程还不能称为作合作学习。这是因为：一是这种议论大部分时候不能做到全员的参与，每个小组中往往是一些“小权威”说了算，甚至有些

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