××*实施教育新政，统考在义务教育阶段暂时不能大行其道了。
最着急的是教学工作的管理者，他们一向视统考为工作的“抓手”。多么形象的字眼，仿佛眼前出现一口烧着开水的大锅，滚烫的锅盖中央有个胶木把儿，只要抓住它，就能将锅盖轻松揭开；要是没有了胶木把儿这个“抓手”，要想把锅盖揭开，还真的无从下手。就像春晚上郭冬临说
的那句台词：老是揪耳朵揪耳朵，你就不能揪头发吗——郭冬临的光头上是没毛抓的。
为了“有毛”可抓，二三十年来，统考得到了空前的发展，被不断地“精细化”“精致化”：由最初的统计平均分，到后来的及格率、优秀率、摆动率，甚至全县前20%的占比、后20%的占比，全面得无所不至。统计学在统考领域的应用日臻完善，近年来发展到极点。之所以受到如此厚爱，是因为统考为教学管理工作发挥了不可替代的作用：它能让原本复杂的教学质量评估变得如此简单，如此“可操作”。只要你教的学生可以考出好成绩，不管白猫黑猫，能捉到老鼠的就是好猫。“猫论”让教学管理者变得更加理直气壮：统考一旦出了问题，就得查一查那只懒猫。于是教师们就必须在应付统考上下足功夫。有了统考这个抓手，便如同牵住了教学工作的牛鼻子，再加上word的强大数据处理功能，输入分数之后，只要按下某个按钮，几秒钟之内各种数据便可以“批处理”了。在办公室批处理后的数据成了教学工作的指挥棒——为了这些数据，教师们谁敢不兢兢业业？统考为管理教学省了多少事儿，从这个意义上看，统考真让教学管理者们获益匪浅！一下子舍弃了这个“抓手”，真的让人有些拔剑四顾心茫然的感觉。lOcaLHost不过换位思考，我们也不要荷责别人，毕竟那时候的大气候使然！
获益的还有部分教师。这似乎不可理解！但本文来源：文秘114 http://***请不要着急，且听我慢慢道来。有了统考，便有了统考分数，便有了分层录取，便有了重点学校。家长为了孩子，对统考重视程度胜过一切。于是，除了在校拜托老师，节假日甚至放学之后还要请家教。做了家教的老师便名利双收了。所以，光嚷嚷教师是统考的受害者，是不太全面的。
面对统考，教师要想被领导、同事、家长认可，就必须让自己的学生考出好成绩。面对千变万化的试题，有经验的教师是能够以不变应万变的。这不变的一着便是题海战术。只要学生不怕吃苦，做遍各种资料、试卷，统考时便能应付自如。因为资料的编写者并非等闲之辈，他们总能将统考的试题猜个八九不离十——至少能将统考试题的形式囊括其中。个别神通广大的编者，甚至能与某些统考的难题“不谋而合”。对编者的“能力”教师尽管放心。于是考试大全，试题精选，“密卷”“名卷”，普天盖地，苦了学生，肥了这些资料的经销商。
如此看来，统考真的让管理者、教师、经销商“三得利”了。既然利益众多，那被人视为“抓手”的统考“弊”又在何处呢？
说起来真是让人揪心。有人统计，某班学生中竟有三人腰椎增生，某班不戴眼镜的竟不足四人。这并非胡扯，《高效教学二十条》这本书里写得明明白白。原来统考的受害者是学生！统考夺走了童年的欢乐、健康的身体，消磨了创造能力交往能力。郑金洲教授给校长们做讲座，说美国人研究成功的领导者，15%是因为专业能力，85%是因为沟通能力。课余时间都被题海淹没了，还有时间去发展沟通能力吗？沟通能力的养成也是有“季节性”的，过了一定的年龄阶段，恐怕再难形成。因而有识之士提出了学校要以农业的方式培养学生：提供肥沃的土壤、适量的水分、充足的阳光，是牡丹的就让它开出最美的花朵，是番茄的就让它结出最好的果子，是青松的就让它长出挺拔的树干……总而言之，拿出时空发展学生的个性天赋创造能力合作能力。再看统考，为了追求那“没有最好只有更好”的分数，学生的课余时间都被用来鏖战题海，完全没有自我发展的空间。那真是工业制造的方式：培养的是没有个性的标准件。据说美国近年来实施绩效工资,其中一项重要指标是及格率(注意：不是优秀率)，但已有一部分美国人认为：绩效工资将毁了美国的教育——为了追求及格率教师将忽视学生的个性发展（语出中国干部培训网校长培训讲座）。看来这也是不无道理的，回想当年的毛泽东，要是理科老师也逼着他去鏖战题海，他还有时间去钻研历史博览群书吗？
教育新政让教学管理者再不能省心省事了——以“考”代管的旧船票恐怕登不上教育新政的头一班客船了。所以，有识之士已经在寻求统考之外的行之有效的管理方法。当然，五严的利剑，也在提醒过去在统考中“得利”的人们：是该小心了。（