学生今天的学习是为未来作准备，今天的学习方式将决定明天的生活方式。世界汽车大王卡耐基曾说：“种下一种行为，收获一种习惯，种下一种习惯，收获一种性格，种下一种性格，收获一种命运。”新的学习方式要培养的，正是孩子良好的“行为——习惯——性格——命运”。
为学生幸福的明天着想，新课程倡导自主、合作、探究式的学习方式，这是与时俱
进的抉择，是对新世纪教育的要求。为此，在高段语文教学中，我重视了自学课文的学案设计，引导学生自主阅读，自主思考，自主作业，让学生与课文对话，质疑问难，培养学生自主探究的能力。然后以自主作业为交流的平台，在师生间、生生间展开广泛的对话，培养学生合作探究的品质。实践证明，自主阅读——自主思考——自主作业——交流对话是培养学生自主探究、合作探究品质的一条有效途径。

一、指导自主作业，培养自主探究

叶老曾说过：教师的“教”是为了达到“不教”。为了实现这一教育的理想，教师就得开放教学的思想，开放教学的过程和方法，开放学生的自主性，培养学生学会读书。小学生由于受年龄、知识、能力等的限制，如果缺乏教师的具体指导，让他们放任自流地学，就会让学生感到茫然，不知从何入手，很难达到理想的效果。为让课堂更富有效率和民主化，为把写作业实实在在地引进阅读教学课堂，从关注学生学习的过程和方法着眼，让学生写得具体，写得充分，写有实效，我遵循“目标引领、自主阅读、自主思考、自主作业”的教学思路，阅读课的第一课时主要以“静态学习”的方式呈现，还给学生学习的主动权，将学生从被动学习状态中解放出来。loCALhOST教师的主要任务就是设计好学案引领学生自能读书，把自主阅读和自主作业有机结合起来，引导学生学习与课文发生对话，培养学生自主阅读的习惯和品质。

我把学生自主阅读、自主思考、自主作业的“目标引领”学案设计为：

一读：朗读（2遍以上），要能读准生字字音，分辨并记住生字字形，把课文读得正确、通顺，初步感知课文内容。

二思：思考课文写的是什么，为什么要写，写得怎么样；哪些表达方法值得学习；提出在学习中的疑难困惑问题（1个以上）。

三练：1、字词训练。抄写一类生字（两遍），找最相似的形近字1-2个及用自己喜欢的方法识记生字，用生字组词或扩词；挑选多音字（1-2个），根据不同读音组词；抄写好词（5个以上）佳句（2句以上）积累；自选词语（2个以上），写出它们的近义词、反义词；挑选新词或常用词语（2个以上）造句；找出新词或不理解的词语，结合上下文写出自己的理解。

2、句子训练。挑选疑难句子或重难点、关键句子或留有广阔思维空间的句子，结合上下文写出自己的感悟、理解；找出前后照应的句子；挑选句子（1个以上面）缩句；改文中的反问句为陈述句；把被字句改为把字句，把字句改为被字句（各1句以上）。

3、段的训练。挑出最喜欢的段或感受最深的段，写出自己的理解、感悟。

4、修辞。抄写比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的句、段，并练习仿写。

“一读、二思、三练”的“目标引领”学案由教师打印好，每生复印一份，要求贴在语文书的第一页，便于随时翻阅，起好一个阅读导向作用。教师可结合具体的课文，把一些词句等训练明确化。不是每一课，每一次作业都要照此面面俱到。依据课文特点、学生经验能力，允许学生增删目标，丰富目标，不同学段、不同的课文写出的自学作业可有所侧重。凭借这些“目标引领”内容，增强目标意识，使学生的自主阅读和自主作业行为逐渐成为一种自觉行动。学生遵循“目标引领”内容展开自主学习，读有指向，思有目标，练有内容，学生就能做到边读边思边写，不断提高语文综合实践能力。这时的教材就变成了一个例子，成为培养学生语文素养的一个凭借。如学习《鲁滨孙漂流记》，学生结合“目标引领”的内容，挑选了“天涯海角、安慰、凄凉、寂寞”等词语进行积累，就“陆续、简陋、危险、野蛮”等词语找了近义词和反义词，用“畏惧、恐惧万分”等词语进行了造句练习，挑选了“他又冷又饿，流落到这种地方，怎样活下去呢”、“鲁滨孙在岛上定居下来，过着寂寞的生活”等句子写出自己的感悟，提出了“鲁滨孙在住所前插下杨柳桩子，这对防御野人起了什么作用呢？” “开头说鲁滨孙遇到困难一点也不畏惧，为什么后面却又说他遇到了野人后在这种不安的心情下生活”等有价值的问题。“预习提示”的问题：鲁滨孙在荒岛上遇到了哪些困难，他是怎样克服的？问题大，有一定的难度，是理解课文内容、挖掘人物品质的一个重点。从写的作业情况来看，多数同学只能达到五、六层。于是我就把他作为第二课时合作探究的重点，来达到对人物品质的把握。

“一读、二思、三练”这样的自读导向，贵在引导学生扎扎实实地读书，实实在在地动笔。由于提供的是如何学习课文的方法，作业的具体内容多由学生读中决定，由学生自主选择，因此，可说是放

手又不放任，是主导与主体、扶与放的有机结合。这样的作业练习，保证了读书、思考、写作业的时间，让学生真正做到了发自内心与教材（课文）发生对话，与作者发生对话。学生自读中的感悟，学生冥思苦想后的豁然开朗，学生在学习中捕捉到的灵感，享受顿悟的欣喜，不是教师的精彩讲解所能有的。学生的读、思、写，凭的是已有的生活经验和智慧，又在不断丰富着自
己的智慧。学生自主作业，既是在积累语言，又是在理解语言、运用语言，语言训练实在。写出的自学作业，可以说是酸、甜、苦、辣的结晶。这样的自主作业，让学生体会到了自己是发现者、研究者，必能陪伴学生一天天走向知识的殿堂，让学生不断品尝到自我成长的快慰。由于每一次作业都有学生阅读中的独特感受在闪耀，都不同程度地呈现了学生思维的果实，挖掘了学生蕴藏的巨大潜能，让学生切身感受到了自己的伟大，学生自信、自强的意识就越来越强。

多读多写，是传统语文教学经验的精华，是提高语文能力的主要途径。只有加强对学生自主阅读过程的指导，才能使学生的学习成为目标明确、人人投入、个个实践的有效的学习。学生在读书中的自悟，写出的对词、句的理解，以及还有哪些句

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