学习杜郎口经验 切实增强史地政组课堂教学质量
观看了杜郎口的课堂教学模式后，我们组的成员都深深震撼了。他们的课堂是那么活跃，他们的学生似乎都才华横溢。与我们自己学校相比，杜郎口的生源情况和我们大体相同，可是他们却因为小组合作学习走出了自己的一条路子来。综合我校实际情况，经过史地政组成员的讨论，我们认为，要学习杜郎口经验，建立学习小组，加强学生预习是最最可行和最迫切的需要，也是比较符合我校实际的做法。我们的建议如下：

1、合理搭配学习小组，形成强有力的班级学习的基本活动单元。杜郎口经验的核心中的核心就是充分给予了学生的自主学习、自主发展的时间、机会、舞台和同伴，而它的载体就是学习小组。以前的课堂是一个班级为一个活动单元，而杜郎口的课堂是有几个学习小组，就有几个活动单元。就好比是过去全班老师学生开一辆车、唱一台戏，而现在是同时开十几辆车、唱十几台戏，谁更富有，一看便知。学习小组的划分，一般按“优中弱”六个人面对面对桌围坐的形式。为加强对学困生的帮扶，每组选出一名正组长，一名副组长，而后一人承包一位本组同学，互相监督，共同上进。小组长的任命不是固定一人，而是各科根据情况任命。这样，是每一个同学只要有优势学科，就能担当重任，树立了学生的自信心，从而促进自己弱势学科的提高。

2、充分发挥学习小组的作用，特别是学习组长的作用。英国著名的作家萧伯纳说过“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交换思想完全不一样。两个人交换苹果，每个人手上还是只有一个苹果；但是两个人交换了思想，每个人就同时有了两个人的思想。lOCAlhosT”杜郎口把学习小组的作用发挥到了极致并坚持了下来，所以人家成功了。学习小组是课堂教学的基本活动单元。即以前教师领着全班同学如何干，现在转由学习小组的组长领着本组成员干。组长充当小老师的角色。这种转变，有着极为重大的意义和作用。这无论从形式上、数量上、活动主体上来讲都是不可同日而语的，是有天壤之别的，而课堂活动的结果也就有了天壤之别：学习的持久热情与持久兴趣，智力的开发、成长，人格的塑造，综合能力的培养壮大，乃至最终无心插柳柳成荫的较高的考分。

3、把原来由教师所做的一切让给学生去做，教师做好导演的工作。教师不再做课堂上的演员了，演员应当是学生，让精彩的故事由学生来演绎，让原汁原味的智慧果让学生来亲口品尝，而且是第一口品尝。充分相信学生一定能胜任课堂上老师的工作，充分放手让学生干以前由老师在课堂上做的工作，乃至课堂以外的各种原来由老师做，认为学生做不好、不会做的各种工作。这一点，既是措施，又是信念。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。让学生讲题，会极大的激发他思维的敏捷性，语言的条理性，他会越讲越明白，越讲越有灵感，越能透彻的理解所讲习题。所以，学生讲题，不仅不会耽误他的学习，反而是一种难得的锻炼成长的机会。这不是教师的偷懒，这是尧舜的禅让，把舞台和机会让给我们的学生吧！或者应当说还给他们，因为课堂本来就是他们的。教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导解疑、监控、调节、配合评价，自觉从原来的“满堂讲”中退下来，把任何一个微小的机会都放手给学生。譬如：在学习地理环境差异性时，如何理解陆地自然带的分布，让各小组设计简单又好记的方法，把气候类型和陆地自然带的名称制成小纸条，让学生到黑板贴在合适的位置。当然，对于内容的设计或资料的提供，教师应该加以指导或提供。

4、精心设计每一课型每一节课的预习题、展示题、反馈题，并在课前或课堂上及时投放，这是课堂操作成败的关键。老师退到幕后，学生自主学习，这种教学模式看起来如此轻松的几个字，实际操作起来并不轻松。因为“功夫在课外”要真正掌握这种方法并不是容易的，学生自学，并不是老师退下来就行了；老师随便看一看，转一转就行了，还需要教师巧妙的辅助、引导，用教师智慧的巨手为学生搭建登天的天梯！这架“天梯”将如何打造呢？原理很简单：把原来由教师讲解的课文内容详细分解成一个一个的小知识点，用预习题的形式投放下去，让学生在预习题的引导下自学课本，又在自学中做完这些体现双基的预习题。教师对知识的细分应体现学科特点，重在减小登天的坡度，让学生在预习时有路可走，有手可抓。不然会形成老虎吃天，无从下口的窘迫局面。同理，展示课中的展示题、反馈课中的反馈题的设计与投放也需要老师的精心准备，匠心打造。要真正的实施，老师的任务更重了，备课时要把目标精心设计好，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，把本节的任务细分，分给哪一个组，分多少，都要想好。因为学生的思维是不可限量的，自学中可能有突发问题的出现，而这时就要多想几种可能，多设计几种方案，这是一个艰苦的备课过程，所以这就给老师们提出了更高的要求，在这方面，我们每位老师认真备课，尽最大能力备出精品。也要求经常浏览网站、报刊杂志，搜集和整理与史地政教材内容有关的知识资料，建立自己的资料库，以备上课之需。

5、改革评价手段。除传统的笔试外，采用了口试、竞赛、小论文等多种形式的学习评价方法，对学生的回答一定要有评价。颁布硬性措施“让学生动起来”。在传统的教学方式中，学生习惯与听，教师讲知识——学生听、悟、记、讨论——学生做题，讨论——教师讲题——学生讨论，质疑解疑”；大多数情况下，是教师在课堂“导”，学生回答，主动参与和学习的意识没有充分调动。现在我们给学生动起来的特权和法令，让学生明确知道他有动的权力、动的自由、动的义务，从而产生动起来的动力、胆量和实际行动。也就是制定一些相应的机制让学生真正做到“我的课堂我作主”。制定小组竞争机制每节课都要评出2－3个优胜组，并和班级量化管理挂钩，这样通过小组间的竞争使优生不再保守，因为“一只独放不是春”，他们积极甚至是手把手的教组内的落后生，成绩较差的学生也不愿拖本组的后腿，自觉的主动的学习。使学生树立“组容我容，组耻我耻”的意识。

史地政教研组

2008

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