新课程理念下学生学习方式的改变
应城市城南初中 吴高珍
新课程改革的重点之一就是促进学生学习方式的变革，可以这么说，学生学习方式的优劣，直接影响教育教学的质量。师生校园生活的质量。今天我们倡导的新的学习方式，应该是自主、合作、探究的学习方式，换句话说，在教学中，我们老师应该很好地把握知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度，把课堂学习的主动权交给学生，真正实现学生学习方式的转变。
在语文教学过程中，我们应该如何正确地引导学生，自主学习、合作学习呢？根据新课标的理念，自主学习是相对于被动学习而言，或者说就是自我导向、自我激励、自我监控的学习，学习者在学习过程中间，参与确定学习目标，制定学习进度，参与设计评价体系，在这个学习过程中间，积极投入思考，在学习中间解决问题，而且有一定的情感投入，有较强的积极的情感体验，对认知活动有一定的调控便作相应的调试，对于教师来讲，学生是学习和发展的主体，那就要千方百计地让学生愿学、会学、能学，相信自己，能够学好。满足学生的学习需求，使学生愿学，教学任务应与学生民主协商，应该给学生一定的选择余地。此外，方法指导也是很重要的。教师给学生一定的方法指导，就使学生会学。在这个过程中间，教师要起一定的示范或是引导作用，组织有效的评价，对于引导学生、激发学生自主学习也是有帮助的。在评价的时候，要张扬学生的个性。树立学生的信心，激励学生自圆其说，鼓励他们进行原创学习。
如归园田居的教学录像片段：
师：今天我们就来学习陶渊明在归田园以后的一首反映劳动生活的诗歌，《归园田居》。LoCaLhosT
老师用多媒体展示诗歌内容，请学生自由读诗歌。
种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。
师：你想怎么读就怎么读。不过在读了以后想考虑一下，这首诗写了什么内容。可以开始。
学生自由读。
师：刚才我们反复地朗读了诗歌。也有同学说陶渊明他热爱田园，甚至还说他厌恶官场这样一种思想。那么陶渊明有没有在他的诗中直接地抒发这种感情呢？
生：没有
师：既然没有的话，那你又是通过哪些词语或是哪一个句子读到这种感情的呢？
或者说读了这首诗歌以后，哪一个词语或者哪一个句子给你留下了深刻的印象呢？
我们可以自己想一想，也可以小组来交流。这样可以把你的一种体会变成多种体会。
在归园田居这一教学片段中，教师在教学课文之前，让学生你爱怎么读就怎么读，这句话看似平淡，但体现了老师对学生的尊重。使学生乐意去读，同时也体现了课堂教学的民主性。激发了学生自主学习的积极性。在组织学生体验诗歌的情感表达这一难点问题的时候，教师设疑：“陶渊明有没有直接地表达出自己的情感呢？他的感情是从哪些语句里面体现出来的呢？”这一问就自然地将学生导入了自主学习的活动。从刚才的分析我们可以发现，在组织学生自主学习时，你先要给他一个自主学习的空间。
再如《父母的心》教学片段
师：首先，我想要看一下同学们的作业完成得怎么样，我要求同学们找一下有关于父母或者子女的谚语、俗语、故事等等，谁来发言？
虎毒不食子；慈母手中线，游子身上衣；望子成龙，望女成凤。一个有爱心的人是爱他的子女的，一个有教养的人，是爱他的父母的。恨铁不成钢。
师：我们今天学习的一篇文章是不分民族的，爱子之心是人类共有的，请同学们将书翻到父母的心这一课。
我们刚才所看的这一个教学片段中间，教师在课前布置一个学习任务，让学生自己查找关于父母热爱子女的格言、警句都有利于培养学生自主学习的习惯，
我在教《风筝》这一课的时候，在课前就要求学生们自读课文，找出其中的三至五个问题，课堂学习的任务就由学生自己来确定。要学生们选择有价值的或者说感爱好的问题作为学习目标，这样既充分地给予了学生自主权，又调动了学生的积极性。我在教《小巷深处》这篇课文的时候，也是采取了让学生自己确定学习任务的方法，在课前，我先问学生：是先了解作者再看课文，还是先看了课文再了解作者？学生们普遍对新课文有较强的好奇心，要求先了解课文，于是，我就先给了学生十分钟的时间，让学生们自主地阅读课文。提出问题，然后回到班上，集体解决。
当前，在组织学生自主学习的过程当中存在着不少的问题，不善组织就是其中的一种，主要表现在，在教学当中不给学生充分的时间自学和思考，或者用满堂问，或者用浅层次的带有暗示性的问题来代替学生的自主学习，这种现象普遍存在，例如有的老师在教社戏这篇课文的时候，他这样提问：“这篇文章中描写月夜行船的景物的是哪两段？你最喜欢的语句是哪几句？在哪几节？为什么喜欢它？还有吗？”这样的问题层次太浅，不利用调动学生学习的积极性。
如《父母的心》案例片段：
师：说到小说我们可以从小说的三个要素着手，这三个要素分别是：人物、环境、情节（开端、发展、高潮、结局），其中，我们把握故事的情节，我们要从它的开端、发展、高潮、结局四个方面来进行把握，下面，我请同学们来自读这篇课文。阅读课文的时候，要求同学们勾划出生字词，写出序号。同时从小说的三个要素来把握这篇课文。（伴以音乐）。
师：刚才同学们读了小说，我想请同学谈一谈人物和环境的问题，你认为这个故事讲到的是怎样的，在怎样的地方发生了怎样的事情。讲出你们讨论的结果。
学生交流。
师：她讲得很好，因为她分出了主要的人物和次要的人物。主要人物是：……次要人物是：……
师：我们学习课文的中间，最难把握的就是故事的情节了，那么故事情节是围绕怎样的一件事情在展开，而且它是怎样发生、发展、以及到最后它是怎样结束的，哪位同学可以谈一谈。
生：……
评：在〈父母的心〉这一个教学片段中间，老师布置学生从小说的三要素来把握课文，但是她给学生的时间只有两分钟读课文，因为读书的时间太短，读书就流于形式，这样就不利于学生自主学习和

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