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中心校学习共同体工作交流材料           
中心校学习共同体工作交流材料
更新时间:2013-4-8 16:48:13

**中心校学习共同体工作交流材料

在教育改革的潮流中,以人为本,促进发展已成为教育工作者的共识,关心每一名教师,关爱每一名学生,关注每一所学校已经成为打造和谐教育的重点课题。随着课程改革的推广与深入,如何满足社会对人才日益迫切的需求,满足社会发展对教育提出的更高的需求?因而很多教育专家通过研究,提出了学习共同体的构建。在松

北区教育局提出学习共同体构建的要求后,我校积极组织开展,先后构建了教学研究共同体、教师专业发展共同体、家校合作共同体,我们在彼此之间的学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务时,体会到了共同学习成长的乐趣。

一、学习共同体的构建是学校教育教学工作的必然选择

我校在职教师113人,临聘教师5人,实际一线教师92人,在校学生922人,然而就目前的师资结构看,平均年龄接近43.1岁,35岁以下教师仅有44人,45岁以上55人,师资队伍趋于老化。随着新课改的逐步深入,对教师的要求不断提高,有的村小已经无力将所有的课程开齐,特别是信息技术、英语、美术等。而**小学集中了全镇中心校优秀教师的五分之四。长期以来,这些优质教育资源的辐射带头作用没有得到充分发挥,造成了一定程度上的资源浪费。

2007年9月松北区教育局号召成立了小学学习共同体。这一举措给我们的教育教学工作带来了很大的促进,按照“均衡、协调、可持续”的原则,根据学校所在区域位置、师资状况、教学成绩等综合因素,将下属的村小有机结合,构建了多维度的学习共同体,促进学校全面发展。LocalhosT从而拉开了教育均衡发展的序幕。

二、学习共同体的构建是教育均衡发展的平台

学习共同体在内部倡扬开放,最大限度地实现优质教育资源的渗透辐射,重在推进均衡.在共同体之间倡扬竞争,努力促进办学质量、办学品位的提升,重在谋求发展,在纵向均衡、横向竞争中充分激发基础教育的强劲发展活力。

1、理顺体制,明确责任。

中心校设立学习共同体办公室,研究、部署、考核各共同体的工作,中心校校长为该共同体第一责任人,业务校长为业务负责人,具体负责共同体工作,教务处为责任科室,具体负责各项活动的开展。村小校长为小组成员。

中心校月初召开校长例会,研究部署教学共同体工作,参加人员为村小校长和相关负责人。会议的内容主要有:总结上月的成绩与不足、制定本月工作计划。

2、建章立制,保障运行。为了调动广大教师的热情,一是中心校出台了与实施方案相配套的具体制度和工作细则,将每个共同体的四个学校捆绑在一起进行综合量化评估,中心校涉及小学的视导、评估、竞赛、考核等活动,应发挥共同体和龙头校的作用。中心校依据本办法每学年对共同体工作进行一次综合化、捆绑式的全面考核。对共同体工作成效突出的,有关评优等予以倾斜。共同体工作情况也作为校长工作实绩考核的重要内容。

二是要求学校建立各项工作制度(如教学共同体工作制度、校长碰头例会制度、成员校际间开放制度、共同体校际间集体备课制度,共同体教师集体培训制度,教师支教制度、名优教师培养制度、家校合作制度)。这些制度的建立使教师的思想从“校本位”扩大到“团体本位”乃至“中心校本位”,确立了“团兴我荣,团衰我耻”的理念,积极主动地参与活动。促使了学习共同体逐步纳入规范化、制度化轨道。

三、学习共同体是促进学校发展的甘露

(一)、教学研究共同体

为切实加强我校校本教研工作的深入开展,在龙头学校**小学取得实质性突破的基础上,进一步克服教师个体之间的缺失和差异,克服校校之间在突破课改难题时方法的单一与途径的狭窄,拓宽学习视野和研究方式。创建了教学研究共同体,通过集体备课、教学研讨、校本教研、课题实验、教育科研等活动形式,使我校下属的村小达到取长补短,互补互修,共同提高的最好效果。并能够有效地达成师生的个人发展目标和学校的共同体发展目标。

通过实践证明,实施“教学共同体”,是一项使弱校受益,师生受益、群众满意的举措,能有效的促进教育均衡发展。

1、联片教研改变方式,集体备课扎扎实实。

集体备课以中心校为单位,每月第二周的周五下午集中活动。学期初,各学年组制定出详细的集体备课计划报教研办公室,审核通过后再实施。集体备课时,一般是以年级组为单位,分学科小组研讨,有的学年组还采取一帮一结对子的形式进行课时备课,取得了较好的效果。

2、资源优势发挥得淋漓尽致。

课堂是实施素质教育的主要阵地,为了提高课堂教学水平,我们充分发挥教学骨干的带头辐射作用,开展了大量工作。

(1)课堂教学对外开放。为了更好地发挥骨干教师在教研工作中的带头作用,各校的骨干教师每个学期对外开放课堂教学一周,这期间各校的教师可以随时到骨干教师班级来听课。

(2)范文大全整理*艺体教师继续支教。我校艺体教师师资力量薄弱,为了有效地解决这一问题,我们主要还是采取龙头学校专业教师支教的方式,要求**小学的音体美教师每周到所帮扶学校支教。

(3)组织新教师的过关课、老教师的引领课、骨干教师的示范课,层层推进,促进教师共同提高。

(二)、教师专业发展共同体

教师是教育活动的主体,教师队伍

整体水平的高低,影响着教育教学水平和办学质量的提高。我们深刻地认识到,要想使我校教育工作能持续、优质、高效地向前发展,一个关键因素就是我们必须提高我校教师队伍的整体水平。我们认为通过构建校内的学习共同体来促进教师向专业化发展,提高教师的整体水平,从而满足基础教育改革的要求。

我校教师专业成长共同体,是作为教师主动研究的平台而出现的,它体现出多元化和多层次的特点。多元化指构成人员多元,其中涵盖了我校各个学科的所有教师、学校管理者等;

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