| 初中数学课堂教学中的情景创设 |
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现代的教育理念不在于问学生“你懂了吗？”，而是问学生“你学会了吗？”因此创设问题的情景，吸引学生积极地投入，积极地思考无疑是事半功倍的方法，一节课既是知识的学习过程，也是学生的情感过程，当学生参与到教学中来，积极地思考和发言时，你会发现他们一脸的灿烂和兴奋。这样的一堂课无疑是最成功的。下面结合笔者在初中数学课堂教学中情景创设进行的探索谈一点体会：
一、问题情景的创设是调动学生学习的内因
现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情景，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。如果在课堂教学中学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，不能积极主动地进入学习情景，也就是说体现不出以学生为主体的教学思想，就不会有良好的学习成效。课堂教学过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展、规律的揭示以及形成过程，必能进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维。
例如，在解直角三角形一节的教学中我设计了这样一个情景，让学生以旅游者的身份思考：已知东方明珠塔的高度为468 米，在前往参观途中的C 处测得东方明珠塔塔顶A的仰角为25 度，你知道此处离东方明珠塔塔底B 还有多远吗？学生急于想知道答案，于是纷纷画图计算，但很快就发现以现有的知识无法解决这个问题，从而很顺利地引入这节课的研究内容：直角三角形的边角关系。这样的设计能够使学生自主地去研究、探讨、合作，从而培养了学生相互合作的能力、解决问题的能力。这样的教学才是真正变传统的灌输式教学为创造性教学，重视学生个性的发展，注重学生的兴趣爱好,培养动手动脑能力，也更符合新[1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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