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浅谈小组合作学习的不足和解决方法           
浅谈小组合作学习的不足和解决方法
更新时间:2011-4-1 12:05:19
  当今的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识,更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。因此,作为新课程下的数学教学,应该致力于创设教学氛围,让学生进行小组合作学习。然而,由于教师认识上的不足及操作层面上对学生缺乏有效的指导,很多合作学习被完全“形式化”。就我自身的观察来说,目前班级的小组合作学习中存在以下一些问题:
  一、小组活动重视形式
  合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组合作学习停留在表面形式上,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课,练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题:给每个小组分发很多张有空白图案的卡片,让学生发挥想像力,涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后,小组间的交流很少,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组的水平。
二、学生的参与度不均衡
我通过观察发现,小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在我听过的小组合作学习课中,大多数存在这样一种现象:在小组活动中更容易出现放任自流的现象,这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台,教师很容易发现学生是不是在认真听课;而小组学习中,学生围桌而坐,教师不容易发现学生开小差,这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果,不关注学习过程和个人的学习情况,则是形成这种现象的主要原因;另外,小组长没有管理好小组活动,开小差的学生缺乏集体责任感,也是其原因之一。
三、学生间的合作不够主动
小组合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象,这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师上一节“统计”的小组合作学习课,把各种颜色的花分给学生,让学生两人一组合作摆出象形统计图,统计每种花的数量。个别学生把卡片全部拿去,不让另外一个同学摆,另外一个同学争辩道:“老师让我们俩

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