教育学视野和立场下的有益尝试

华东师范大学基础教育改革与发展研究所的吴亚萍老师通过对当前数学课堂教学实践状态的大量现场观察，发现小学数学课堂教学改革状态呈现出以下几种类型：第一类是方法技术的改革，第二类是学习方式的改革，第三类是“做简单加法”式的改革。处于各种表面形式改革之下的小学数学教学折射出“教学内容配置的散点割裂化、知识呈现形态的形式抽象化、教学过程推进方式的教案为主化”三大问题。究其实质，是教师对小学数学教学改革缺乏教育学的立场和视野。
　　王东敏老师结合自己数学教学和学习的经验，通过对个人数学教学风格形成的“对学的关注、对人的关注、对自组织理论的关注”的三个阶段的反思，带领着南京市江宁实验小学的数学教师团队，提出了“引导学生自主地求取和组织知识，构建自组织课堂”的教学主张，沉入对“自组织课堂”的深度思考，尝试对“自组织课堂”的内涵及特征、教学方式和学习方法、课型分类及结构等方面进行探索和实践，获得了成形的课堂操作经验和初步的理论研究成果。
　　把王东敏老师所开展的“自组织课堂”的实践探索和吴亚萍老师对当前我国数学教学改革问题与原因分析相对照，欣喜地发现，王老师的“自组织课堂”的探索实践，是一次教育学视野和立场下的有益尝试，引领了小学数学改革的方向，给广大数学教师认识和把握小学数学课堂提供了新的视角。
　　一、教育学的立场，首先表现在对小学数学改革的根基性问题（作为数学教学根本价值的“育人”问题，作为学生成长发展的需要问题，是数学教学改革的根基性问题）的认识上。
　　吴亚萍老师认为，由于数学知识本身始终是学科教学关注的轴心，因此，数学教学往往以学科知识为立场，没有致力于回答一个基本的教育学问题：如何才能以教育的方式，有意识、有目的地促进人的生命主动地成长与发展？王东敏老师的“自组织课堂”的实践，对这一问题作了始源性的思考和较为完整的回答。
　　“自组织课堂”研究的领衔人王东敏老师在他个人风格形成的反思

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