以信息技术学科为例谈小学科教师研修建设
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　城乡教育均衡发展，促进教育公平，越来越受到政府的重视，近几年来广州市对农村地区在政策扶持、教育装备投入等方面，逐年得到改善。但是农村学校教育质量情况仍然严峻，特别是在小学科中，虚设课程表、随意削减课时、专业师资不足等现象非常突出，这些做法均有悖新课程改革的精神。在农村小学，信息技术、美术、音乐、科学等学科普遍存在这些问题。政府投入的教育装备及实验室建设，很多都成为华丽的摆设，在评估中起到硬件指标的作用，却未能发挥素质教育应有的作用。笔者以小学信息技术科为例谈小学科教师培训、研修建设策略，希望能够引起对小学科共性问题的重视，并提供一些借鉴。
　　
　　一、农村小学的小学科教育基本现状
　　从课程设置来看，所有学科一律平等，无所谓大小。那何为学校的小学科呢？它是在现实中被学校群体默认使用的一种称谓，指的是语数英以外的其他学科。它们在课程中所占课时少、任课教师数少，而且学科地位被边缘化，是弱小的学科群体。具体表现在：
　　1.课程普遍不被学校重视
　　不少学校不设课程或虚设课程，以课程表为伪饰，兼科教师将课表的小学科课程上成主科课程；兼科教师对小学科课程缺乏深入研究、课堂质量不良，领导没有或较少关注小学科的质量情况。例如，广州市白云区4个乡镇共73所小学，人和镇从没有固定调研课的学校，江高镇学校领导对小学科从未调研课达64%(见表1)。
　　2.校本教研未有实质性开展
　　小学科任课教师不开展或少开展集体备课、观课研讨、研究反思等校本研究活动，在调研中笔者发现，除语数英学科外，较少见到小学科校本教研的原始性材料，包括计划、总结、集备记录、听课记录、学业期末评价记录等，也较少见到有学科业务学习资料、学科电子资源等教师专业发展的学习材料。4个镇小学信息技术学科档案资料调查情况(见表2)。
　　3.学科教师队伍专业发展之路艰辛
　　小学科专任、专业学科教师人员数量较少，开展校本教研少，对专业缺乏追求，学校对小学科关心激励少；也有一些素质较高的专业教师，但被学校转岗教主科，本学科成为其副业(见表3和图1)。学科专任率普遍较低，任主科兼教信息科占了主要比例，可见，小学科教师队伍的专业发展之路

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