以信息技术学科为例谈小学科教师研修建设 |
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论文联盟*编辑。 以信息技术学科为例谈小学科教师研修建设 论文联盟*
城乡教育均衡发展,促进教育公平,越来越受到政府的重视,近几年来广州市对农村地区在政策扶持、教育装备投入等方面,逐年得到改善。但是农村学校教育质量情况仍然严峻,特别是在小学科中,虚设课程表、随意削减课时、专业师资不足等现象非常突出,这些做法均有悖新课程改革的精神。在农村小学,信息技术、美术、音乐、科学等学科普遍存在这些问题。政府投入的教育装备及实验室建设,很多都成为华丽的摆设,在评估中起到硬件指标的作用,却未能发挥素质教育应有的作用。笔者以小学信息技术科为例谈小学科教师培训、研修建设策略,希望能够引起对小学科共性问题的重视,并提供一些借鉴。 一、农村小学的小学科教育基本现状 从课程设置来看,所有学科一律平等,无所谓大小。那何为学校的小学科呢?它是在现实中被学校群体默认使用的一种称谓,指的是语数英以外的其他学科。它们在课程中所占课时少、任课教师数少,而且学科地位被边缘化,是弱小的学科群体。具体表现在: 1.课程普遍不被学校重视 不少学校不设课程或虚设课程,以课程表为伪饰,兼科教师将课表的小学科课程上成主科课程;兼科教师对小学科课程缺乏深入研究、课堂质量不良,领导没有或较少关注小学科的质量情况。例如,广州市白云区4个乡镇共73所小学,人和镇从没有固定调研课的学校,江高镇学校领导对小学科从未调研课达64%(见表1)。 2.校本教研未有实质性开展 小学科任课教师不开展或少开展集体备课、观课研讨、研究反思等校本研究活动,在调研中笔者发现,除语数英学科外,较少见到小学科校本教研的原始性材料,包括计划、总结、集备记录、听课记录、学业期末评价记录等,也较少见到有学科业务学习资料、学科电子资源等教师专业发展的学习材料。4个镇小学信息技术学科档案资料调查情况(见表2)。 3.学科教师队伍专业发展之路艰辛 小学科专任、专业学科教师人员数量较少,开展校本教研少,对专业缺乏追求,学校对小学科关心激励少;也有一些素质较高的专业教师,但被学校转岗教主科,本学科成为其副业(见表3和图1)。学科专任率普遍较低,任主科兼教信息科占了主要比例,可见,小学科教师队伍的专业发展之路 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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