一、教改设想

一个人的一生，在校学习的时间是有限的。老师所能够传授给学生的知识同样也是有限的。然而人生路上，知识的需求是无限的。怎样能使“有限”学习适应“无限”的需要呢？那就得寻求一种长效机制。

古人云“授之以鱼，有如授之以渔。”如果能在向学生传授知识的同时，也能够使学生掌握学习知识的方法，岂不是在送给他们金子的同时，也使他们具有了点石成金的指头了呢。

二、教改目的

培养学生的自学能力，交给孩子们一把打开知识大门的钥匙。

三、教改措施

１，先学后教，当堂训练。先学，不是让学生漫无目的地学，而是在老师简明扼要地出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导后，学生带着任务在规定的时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是老师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，老师与学生，学生与老师，学生与学生之间互动式的学习。当堂训练，则是在先学后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识，解决问题，从而加深对课堂所学重点难点的理解。

“先学后教，当堂训练”，这看似简单的８个字，实际蕴含的理念是——老师的责任不在教，而在学生学。只有真正做到“先学后教，以教导学”，才能取得佳的教学效果。

２，以学定教。陶行知先生曾经说过：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含“人”的问题。人不同，则教的东西，教的方法，教的分量，教的分量，教的次序都跟着不同了。在课堂教学过程中，老师教什么，怎样教？学生学什么，怎样学？谁更重要？是让学生围绕老师，还是让老师围绕学生？答案应该是：以学定教，学情决定教情。locaLHosT即根据学生的自学情况，确定教学内容，教学策略。学校要求各教研组长带领各教研组成员集体备课，设计，如何引导学生自学最有效？主要确定学生的自学范围，自学内容，自学方式，自学时间以及自学要求。此外，学生自学时可能会遇到哪些问题，设计怎样当堂检测才能最大限度地使学生暴露自学后可能存在的问题等等。也就是说，老师备课中的每一个细节，都是根据学生的“学”来设定的。

３，老师创造条件，让学生“有为”。在课堂教学中，人们习惯上认为，老师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快越好。认为有老师在前面带路，总比学生自己摸索着前进更快一些。实际上，这样做容易养成学生思维的惰性。老师成了“传声筒”，学生则成了“哑巴”。其实书本上的大部分知识，学生通过自学就能解决。只要学生在课堂上自学、思考、讨论、交流，所应掌握的知识就能吃透、消化。

其实“教”也是有讲究的。教什么？怎样教？学生会的就不要再教，学生不会的，尽量让学生自行解决。老师少讲、精讲，办做点拨性的引导即可。教的方法是，让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，老师给予肯定；讲得不完整，达不到深度，老师补充；讲错了的，老师更正。总的来说是，老师要从“一线”退到“二线”，为学生自学，思考，讨论，释疑当好参谋。创造条件，尽可能地让学生“有为”。让学生由被动接受变为主动探索，最终成为课堂学习的主人。

４，不仅将练兵，还要兵教兵。教学中，老师不但要指挥学生自己练，还要发动学生教学生。卓雅收学生从来不设门槛。因此“学困生”比较多，这些学习上的“困难户”由于基础差，对敌识的理解往往很不充分。对这部分学生，老师在课后要进行单独辅导。这样一来，会给老师造成不小的负担和压力。好在学生多半是寄宿生。师生相处时间长。利用这个优势，开展“一帮一”活动，让优秀生和“学困生”结队子，进行帮扶。这样一来，不仅能够有效地解决“学困生”的问题，而且还促进了优秀生的提高。学优生要得帮助他人，自己就得充分地理解，学习上也有了紧迫感。能把自己理解的知识清晰表述出来，记忆会更牢固。

学生自学的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是陌生的，而经历自学过程，得到对这些知识的感悟，是一种创新，然后再通过上黑板前书写，和当堂作业，让学生运用所学知识，又是一步的提升。对于这样的课堂学习，学生会感觉特别紧张，丝毫没有松懈的余地。能有效地掌握所学的新知识，就会有一促成就感，课后就会感到特别快乐。

采用以上教学方法，彰显了一种理念：解放学生，尊重学生，依靠学生。体现了以人为本的教育思想。不仅能传授知识，培养能力，陶冶情操，还使学生打破禁锢，创新思维，不拘一格，张扬个性。正如卓雅的校训：“自主、大气、创新、高雅”。