设法给学生创造学习空间 |
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设法给学生创造学习空间 文章作者:右尔 文章加入时间:2005年10月28日19:49 邮编:431900 联系电话:13329796083 设法给学生创造学习空间 ——人教版数学第六册《连乘应用题》的 教学案例与反思 湖北省钟祥市八中小学部 何小平 数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,发挥其主题精神和自由的能动性。这是《数学课程标准》的要求,也是笔者以此审视自己的数学课堂教学的标准。在二十几年的数学教学中,努力摆脱旧观念的束缚,按照新课标的理念,尝试教学“以人为本”,不断给学生创设独立的探索空间,已取得初步成效。下面以教学《连乘应用题》为例,试谈教学全过程。 教学目的:使学生初步了解连乘应用题的基本结构和数量关系,进一步提高其解题能力。 教学重点:使学生掌握找出有联系的两个条件求中间问题的解题策略。 教学难点:使学生学会灵活选择分析数量关系的方法,用两种方法解连乘应用题。 [教案设计] 一、复习准备 (一)补充条件和问题,进行计算。 1、----------------,5箱热水瓶多少元? 2、一个商店运进5箱热水瓶,每箱12个--------------? 3、一个热水瓶卖35元,---------------- 一共卖多少元? (二)根据问题选择条件组成应用题,列式计算。 1、一共有几组? 2、每班几个人? 3、5个班的同学参加劳动,每个班有4组,每组有10人,一共有多少人? (三)准备题。 每排有4个兔笼,有3排,每个兔笼里养了6只兔子。WWW.YbasK.COm选择两个合适的条件,编出不同的一步计算应用题。 [设题意图] 通过复习准备,使学生初步感知“从条件出发,找出两个有联系的条件可以以求出一个问题”的解题思路,为《连乘应用题》的教学作铺垫,以此弱化教学难点。 二、教学新课 (一)出示例题:一个商店运进5箱热水瓶,每箱12个。每个热水瓶卖35元,一共可以卖多少元?先让学生认真读题,从条件出发分析,明确有几个已知条件,要求的是什么?我们可以用线段表示。 如以下线段图所示: 第一种解法的线段图是: (二)独立思考:写出计算过程,然后小组内交流解题思路,看看有几种解法? (三)板演解题:以小组派代表板演解题过程,集体评议。 三、巩固练习(略) [教学意图] 通过这部分教学,使学生初步了解连乘应用题的基本结构和数量关系,培养学生从条件想起,先求中间问题,再求最后问题的分析解题思路,学会用两种方法解连乘应用题。 [第一次反思] 完成教案后,笔者觉得虽然训练是扎实的,铺垫是到位的,整个教学过程由易到难,逐步迁移,符合学生的认知发展规律,实现了教学目的,但这都是老师抱着教案步步为营,牵着学生的鼻子走,学生的主动性、创造性没有得到发挥。如何把套在学生身上的桎梏除去,还他们自由的学习思维空间,这是新课标的要求,更是老师探索的重中之重。于是将教案作了改变,试着给学生一个发展平台。 [实施教案] (一)创设情境,提供探究素材(出示课件——兔笼图) ooo ooo ooo ooo ooo ooo ooo ooo ooo ooo ooo ooo ooo ooo ooo ooo ooo ooo ooo ooo ooo ooo ooo ooo “从这副图上看,大家获得哪些信息?”老师一提出问题,同学们纷纷举手发言。 “养兔场里有3排兔笼,每排摆4个兔笼,每个兔笼养了6只兔子。”“我的看法和他的不一样,我是竖着看的,养兔场里有4排兔笼,每排放3个兔笼,每个兔笼养了6只兔子。”(板书两种看法) (二)自主探索,探究解题策略 “根据信息,同学们能知道什么?”当老师话音一落,学生们就你一言我一语的争着回答:“一共有几个兔笼?”“一排有几只兔子?”“一共有几只兔子?”依据学生们自主探索求兔子总数的解题策略,教师当即作了课堂要求: 1、要求在组内先编成求兔子总数的应用题,再独立计算。 2、要求自主算好后,由小组成员相互交流各自的解题思路。 3、要求比较有几种不同的算法,再由小组代表上讲台板书。 很快学生们开始小组合作学习。时间不长,黑板上出现了以下几种解法。板演的学生小组代表并介绍了解题思路: 3×4×6 4×6×3 3×6×4 4×3×6 学生甲:3排兔笼乘每排的兔笼个数,得到3排一共的兔笼数,然后用兔笼个数乘每个兔笼里的6只兔子,就可求到兔子的总数。 学生乙:每排4个兔笼乘每个兔笼里的兔子只数,得到每排有几只兔子,再乘3排兔笼,就得到总共的兔子只数。 在学生丙正准备发言时,同学们开起了小会:议论着第三种做法不对。于是我请了一个男生发表意见。他说:3乘6不能求到什么问题。 “为什么呢?”他解释说:3排兔笼和每个笼里6只兔子这两个条件没有联系,所以不能求出什么。 学生丙反驳:可以求的,我是竖着看的。“3”是每排放3个兔笼,和每一个兔笼有6只兔子这个条件有联系,可以求得每排的兔子只数。这时,一个同学说,我知道了,你们的看法不同,“3”表示的意义就不同了。 “从刚才两位同学争论‘3×6’到底有没有意义上看,大家得到什么启示?”当老师提出问题片刻后,大家略加思索,同时举起了小手。 学生:求兔子总数,要先找到有联系的两个条件才能求出第一个问题,没有联系的条件求不到什么。 “有道理,也就是用两个有联系的条件先求出中间问题,再用中间问题和第三个条件向乘得出题中所求的问题。第四种方法跟前面解法类同吗?” 学生丁抢着发言:不。看起来,我的算式跟第一种方法只是交换了位置。其实我是竖着看的,他是横着看的。“3”和“4”表示的条件不同。 “原来如此。我们不能光看着算式的表面,应该看到每一步在题中表示的意义。”老师接着问,“为了算出兔子的总数,我们用了什么方法?” 学生齐声说:乘法。连乘的方法。 四、实际运用(在练习中巩固) 同学们:“连乘”帮我们算出了兔子的总只数。大家想一想,在我们周围和实际生活中,还有没有用“连乘”来解决的问题?学生们异口同 [1] [2] 下一页
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