了简洁，大家能不能用自己喜欢的符号、图形、字母等把发现的规律表示出来呢？
三、创设“数学运动场”的情境，循序渐进地巩固练习。
1、 比眼力。
（1）下面的等式各应用了什么运算律？
82+0=0+82
47+（30+8）=（47+30）+8
（m+n）+k=m+（n+k）
75+（48+25）=（75+25）+48
（2）你能把得数相同的算式连一连吗？
72+16 a、（75+25）+48
45+（88+12） b、16+72
75+（48+25） c、84+（68+23）
（84+68）+32 d、（45+88）+12
2、 比思维。你会填吗？
x+y=□+x
（45+36）+64=45+（□+□）
=45+（□+□）
560+（140+70）=（560+□）+□
=（560+□）+□
3、 比速度。
38+76+24 38+（76+24）
（88+45）+12 45+（88+12）
（75+25）+48 75+（48+25）
练习课本第58页的第5题。
4、 比方法。
339+258+42 （447+168）+53
思考：精心设计练习，是缪老师这节课的一大亮点。她创设了“数学运动场”情境，通过比眼力、比思维、比速度、比方法等四个层次的练习，巩固了本节课所学的新知识，发展了学生的思维能力，又因形式的新颖多样，极大地调动了学生的参与的积极性。主要表现在这样几个方面：
1、 适当删增，丰富内容。
“比眼力”环节的第1题是在课本上的“想想做做”第1题的基础上，把第3小题改为一道字母等式，强化了符号感的培养，使得题目的内容更加全面丰富。
2、巧用“上当法”，避免学生的思维定势。
连线题的第4小题，让学生在上面三道题顺利解决的情况下，发现“意外”，缪老师精心制造一个错误陷阱，巧用“上当法”，让学生在上当的同时，留下深刻印象，提醒学生仔细读题，养成认真细致的好习惯。
3、运用发散思维，加强理解综合运用两个规律的情况。
“比思维”环节的原型是“想想做做”的第2题，缪老师把1、2两小题改为一道字母算式，把3、4两小题改为可以填两种的情况，意在让学生理解有些题目可能综合运用加法交换律和结合律，个人认为第3小题可以这样发散，第4小题就没有必要这样做了，我们学习运算律最根本的目的是为了简便计算，第4小题的第2种方法只能是运算律的形式运用，不具有实际意义。
4、在比赛中感悟利用运算律简算的意识。
比速度这个环节的原型是教材的第4、5两题，教者设计的非常巧妙，在学生分组比赛后，感觉到“凑整”的好算，让学生初步感受到运算律的作用和简便计算的意识，为下节课的简便运算作好孕伏。不过，我觉得比赛的效果不太明显，可能是数据比较小，学生未能表现出“凑整”的好算，这里是不是可以由学生的笔算改为让学生口算，这样做“凑整”这题的孩子肯定就比另一题的快多了，可能更能体现出利用运算律简算的作用。由比赛再过渡到第5题，觉得有水到渠成之感，过渡自然不着痕迹。
【听课后的感觉】
缪老师是一个有思想的人，《加法运算律》这节课演绎得相当精彩，处处留下了她的思考痕迹，值得我们细细揣摩，再次梳理后觉得收获颇丰，我会把这些学习体会运用到自己的课堂教学实践中去。

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