由”。因此，师生之间要形成民主、合作的和谐关系，要尊重学生学习活动的个性，尊重其与众不同的疑问与观点，给创造力提供“心理安全”和“心理自由”的环境。

（三）激励性原则

通过激发创新意识，冲破传统思维和教学模式的藩篱，鼓励学生尝试新鲜的方法，营造宽松的环境，允许新异的方式存在，以达到培养学生创新思维和创新能力的目的。“学源于思，思源于疑”。学贵有疑，创新意识的萌发来自对原有事物的质疑，提出一个问题也就意味着创造的开始，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。激励学生质疑问难，还能培养学生不唯书、不唯师的创造精神、批判精神，使他们能够挣脱传统成规的桎梏，真正成为“青出于蓝而胜于蓝”的一代新人。

（四）创造性原则

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”创造性原则要求我们做的正是把这一潜在的动因给激发出来，培养学生的创新能力。它的核心是对创造性思维的培养。创造性思维表现在创造性解决问题过程中思维的新与活，因此创新工作要积极引导学生创新性学习，鼓励学生在学习、工作和生活中不人云亦云，不随波逐流；在理解中有自己的感受，在表达中有自己的见解。要通过开展多种形式的训练，实施创造性教学，开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力，使其不断产生内在的学习原动力，积极探索，主动发展。

科学发展观是社会主义建设事业的原则手段和根本目的，也是建设先进的大学文化、发展高等教育的原则、手段与根本目的。学生科技创新工作是高等教育的重要组成部分，需要在科学发展观的指导下，认识并自觉实践，在教育教学过程中，使教育的社会功能与本体功能实现和谐统一，推动个体的社会化与个体的个性化向着有利于社会与人的全面发展的方向和谐地行进，这是高等教育实现可持续发展的保证，也是其意义所在。

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