让“预设”与“生成”和睦相处
应城市城南初中 吴高珍

“预设”是猜测与设计，是课前进行有目的有计划的清楚理性的超时空的设想与安排，“生成”则是生长和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。预设与生成看来相互矛盾,实际上却相辅相成。在实际的教学中，怎样才能让预设与生成和睦相处呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、弹性预设
预设是为了更好的生成，教师不可能也无法对实际的教学过程预备得毫无疏漏，故有必要在备课时进行弹性预设。可以修正、调整、变化的预设就是弹性的预设，只有这种弹性的预设才能促进生成。
1、设而不僵，程序设计力求灵活
直线式程序难以包容课堂教学的复杂多变。因此，在教学设计中，应力求设计的灵活，由直线设计变为分支设计。假如实际教学需要，我们甚至可以改变原来的任何思路，随机应变。
2、设而不死，时间安排讲求留白
西洋的油画画布上布满油彩，而中国画常有大块的“留白”，我们是不是可以从两种画法的不同中悟出些什么？一节课时间不长，要想让学生质疑问难、探究尝试、拓展开放，就不能安排得满满当当,而是留有余地。
3、设而不偏，问题研讨追求深入
新课程的备课要从“技术”走向“人文”，少在设计的精巧上下工夫，多在研读文本、研究学生上作文章。老师自己“披文以人情”，课堂上才能“情动而辞发”。因为教师自己对教学文本的体验、感悟和解读的深度，将在很大程度上决定一节课的质量。
二、有效生成
在教学中,不仅要让学生充分感受心灵的自由，更要潜移默化地渗透主流社会的意识形态；只有朴素的、真实的、生动的生成，才是有效的生成。LOCaLHOSt
１、成而不虚，让生成具有意义
出色的生成总让人感动，然而并不是所有出色的生成都是有意义的。有的教师在课堂上热衷于游戏、表演、实验、操作、叠纸、绘画、唱歌等等。教学表面上看来热热闹闹，但由于有很多生成游离于学科之外，使学科基本特点丧失，课程根本目标迷失，课堂成了大杂烩，生成毫无意义。
２、成而不乱，让生成享有价值
在现实中，当学生有生成而教师无预设时，教师要具体问题具体分析灵活地驾驭课堂。对于有价值的问题根据情况可继续研究，对于跟学科无关的问题，应该就此打住。
３、成而不浮，让生成拥有深度
生成不可以是浮光掠影，一定要重视教学情境的创设，培植学生情感兴奋点和思维发散点，打开学生思维空间，释放想象力和创造力，调动学生能动性，促进知识生成和知识扩展，开发学生潜能，让生成具有深度。
三、加强反思
教学是一门专业技术，一个缺乏基本专业知识、专业技能和专业素养的教师，既预设不好也生成不好。假如不做认真反思，一些教师仅凭自己的“一相情愿”，课堂将永远是“面目全非”。
１、思中晓情
学生是鲜活的个体，有不同的生活经验和思维方式。在不断的反思中，我们可更多地了解学生知识把握的特点，从而在课堂教学前做好更充分的课前预备，促使学生在教学活动中动态生成,使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。把“备学生”放在课前有效预设的首位，积极应对“节外生枝”。
２、思中求法
教学的艺术有时可简化为把握“预设与生成”的艺术。课堂上诸多不确定的因素造就了“生成”的多样化，教师因生成“吃一堑”时，就为下一次预设“长一智”。课后的反思与研究提高了我们课堂教学的应变能力和教学艺术，使“预设”更完美，“生成”更出色。
３、思中增智
有一些问题，既没有预设也没有生成。如我第一次上《孔乙己》时，关于“笑”的问题没有讲。在反思中，我发现它反映出来的世态炎凉是与小说主题密切相关的。以后讲到这篇文章时，它便成了一个重点。可见认真的反思有助于我们透彻底地钻研教材。

总之，我们要科学地把握预设与生成的关系，让预设与生成和睦相处。只有这样我们的课堂教学才能洋溢着激情的语言，碰撞出聪明的火花，流淌着生命的气息与情趣。