周一次教研会，坚持课题攻关的一会一主题解决突出问题，坚持把自主创新的学习氛围贯穿于课堂教学始中，坚持教学启发与自主学法的有机结合；五反馈：课题研究情况实验教师做到自我及时反馈，教研组一周一小结一反馈，学校一月一活动的定期反馈，实验班级的教学质量一单元一分析一反馈，学生自主创新能力情况一月一活动一反馈。

通过上述管理机制的建立，保证了“实验工作“的顺利开展，从而问题得到解决，成果得到认定，实验的动力不断加大。

2、立足实际 开展丰富多彩的实验活动

一是落实全员参与的教材研究活动。教材是教学的重要依据，只有对教材有了比较深入的理解，才可能依据教学开展专题研究活动，为了深入理解教材的编排体系，我们利用教研活动时间，组织教师认真研究教材、精读教材的编排体系，了解其编排意图，熟悉教材的知识结构。在学习、了解的基础上，我们整理了小学数学的教

学内容及其类型的教学操作序列。为教师的单项研究奠定基础。如按其内容可分为概念、计算、应用题三类。每一类又有若干种。仅概念就有数的概念，运算的概念，几何形体的概念等9种。这样便于教师选择研究的对象，从教师的实际出发开展研究。

二是抓好典型引路的定课研究活动。不断改进教学方法，提高教学效益，与教学改革、教学研究息息相关。怎样改革？怎样实验？我们决定从定课研究入手，开展好专题实验活动。在研究过程中，我们坚持每学期每位教师必须根据自己的实验专题选准课题，确定1－2课开展定向研究，研究过程中，我们充分发挥群体研究功能，采取“备、说、教、研、再教、再研”六环节教研模式进行。如市级优质课教师蔡俊，以“长方形和正方形面积”一课为例，研究了几何形体概念课教学的一般结构。通过定课的六环节教研活动，探索出“学习－准备－感知教材－形成表象－建立概念－产生联想－确定概念”的概念课教学结构。运用该结构的教学在“县新教材培训会”上获得好评，并在全县推广。

三是提高教师参与集体研究活动的群体意识。我们坚持以教研组为单位，围绕专题，开展说课活动。即：说教材、说教法、说教后感。做到教前加强研究，寻找合适的教学方法，教后认真总结，搞好实验记载，以便扬优抑劣，以达到共同提高的目的。

三、教研评价成果化

通过问题化的课题实验，积累了大量的教研成果，并按实验的不同类型汇成文集，通过教研会的形式再不断推广、运用、完善、产生其成果的真实价值，但在教研的实践进程中，注重以成果评价实验：一是看形成的文稿或文本。如我校将近五年来的获奖或发表的“引导主动学习”的相关文稿汇集成果集，辅之结题报告，参与2005年春省课题立项的课题结果已顺利通过专家鉴定，获得了结题报告。二是凭证件或证书，给予物质和精神奖励。把讲优质课、示范课、观摩课和教学论文与教师考核挂钩；与教学质量计奖挂钩，与评优表模，职称晋升挂钩。如：在省级及以上刊物发表文章或获奖分别奖现金100元，教师年度考核奖3分。三是用可比性的成绩评价教师的工作，即用实验班和平行班的教学成绩、学生特长技能等多方的素质相比较，来肯定实验的成败和教师工作的好坏。

在教研成果上，坚持做到每月一公布、每学期一汇集整理，让其发挥质量效益和成果效益，并为滚动教研，拓展性教研提供新的话题。

总之，是因为校本教研的动力，为我校的教学改革实验增添了活力，为全体教师的素质提高搭建了平台。为提高教育教学质量，促进学生的全面发展奠定基础。我们深信，通过问题化的校本教研模式的实施，将一定会走出一条适合农村小学发展的教改之路。

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