进行创造性思维，有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。设计一系列小型的有思维梯度的问题，或由学生提问自学过程中的疑点，刺激学生思考。对于有一定难度的问题给予必要的提示。讲解时充分暴露自己的思维过程，让学生有个缓冲的平台，也可以利用例题的各种变式训练学生的思维。讲解遇到此类问题，如何找突破口，然后引导学生用相应的知识解决问题，再现他们的思维过程，形成师生、生生互动的课堂氛围。最后，每节课留5分钟左右让学生提问本节课中还存在的疑点或是依照本节课内容设计相应的反馈练习。

三．课后复习 每节课后一项固定的作业是学生自问：这节课我学到了什么？还有什么知识点是模棱两可的？如何将其弄清楚？将本节课的内容加以梳理。为了培养学生对错题的反思与领悟能力，要求学生准备错题集，将错题抄在上面，写出自己做题时思路被卡的情况并分析原因。包括（1）为什么做错？（2）为什么会想到这样做？（3）正确的做法？（4）对照正确的做法，错误的原因究竟

在哪里？学完一章，及时要求学生对这章进行总结，对已学过的知识进行系统的再现，理解与消化。要求：（1）列出本章知识网络，找出本章知识点间的联系与区别 ，体现知识的系统性。（2）小结本章的错题（包括作业，练习，测验）。为调动学生的积极性，安排同学们进行小组讨论，谈学习体会交流经验。每组设计自己的复习方案，交流之后总结为最佳复习小结。

四．学法指导 在指导学生学习过程中还应强化学生学习方法，优化学生学习方式的指导。学生学习方式优化了，就能举一反三，会学、能学；相反，如果没有获得解决问题的方法策略，他就始终离不开教师，也就不可能自主学习。学习方法的指导的层面很广一是课内学习方法的指导，教给学生听课的方法，记笔记的方法，质疑的方法，提问的方法；二是课外学习方法的指导，让学生懂得如何预习，如何复习，如何作业，如何课外阅读；三是一些具体学习方法的指导。如在开展“研究性学习”活动过程中，教师应指导学生学习科学的研究方法，为学生提供研究理论、程序和方法方面的指导，掌握课题研究的进度等。对于我们化学教师在平时的教育教学过程中需注意以下几点：1、教法服从学法。从学生的学习角度来设计教学方法，这是培养学生学法的最好方法。2．练习扣住学法。学生有了学习方法，就能变被动的学为主动的学。然而如果学生仅仅掌握了这个方法，却不知道它所适用的范围以及怎样使用和什么时候使用，那么这个方法还不能转化为学生的一种能力。这就要求教师在教学中要为学生创设不同的情境，设计多形式的变式练习，促进学生将习得的策略转化为解决实际问题的技能。如在学习到元素化合物的知识时，如教会学生“结构决定性质，性质决定用途”这个方法后再提供一组适用于这种方法的习题让学生反复练习，练习的形式越多，情境变化越多，学生获得的策略性的知识才会越丰富，越牢固。3．学法要有个性。应该说学习方法无所谓好坏，只要是适合自己的就是好的，不适合自己的就是不好的。如化学学科知识点较零碎，需要记忆的东西较多，记忆的方法就各有不同。有的人喜欢类比记忆，有的人则喜欢联想记忆，也有的人则喜欢用教师编的顺口溜来加强记忆。同一种方法不一定适合各种人，这是受个人生理机能、学习习惯等影响的，所以教师在传授学习方法时要尽可能提供更多的方法，尽可能地多介绍解题方法和技巧，使之适合不同学生的思维方式和学习习惯，教师还要鼓励学生形成自己的学习方法。

总之，在化学教学的各环节培养学生的自主学习的习惯和能力，教师要把主动权交给学生，让学生“在学习中学会学习”，真正成为学习的主人。让学生掌握方法，学会学习，以达到“可持续发展”的目的，这也是自主学习化学课堂教学的目标和归宿。

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