论坛．讲稿和论坛的开放时间根据教学计划进行了设置，在讲课前后才开放．这样就使得本课程便于学生自学，符合网络课程的基本特点．在教学要求上，学生的参与这门课程的程度是平时成绩的一个重要评价指标．而参与的程度，将主要根据使用blackboard平台进行学习和讨论、以及作为各个专题小组对这门课所贡献的资料来进行评定．
在课程进行过程中，教师不定期与一些学生进行交谈，了解学生对使用blackboard网络教学平台进行教学的困难和意见．课程结束后，采用抽样调查的方法，随机抽取了6o名学生进行问卷调查，以了解学生使用blackboard网络教学平台中存在的问题、对网络辅助教学的理解和使用blackboard网络教学平台的效果等．针对blackboard平台自身统计的大量数据进行了分析，以了解学生使用blackboard网络教学平台的人数、时间，每位同学进行讨论发帖的数量，从而了解学生使用blackboard网络教学平台进行学习的积极性和主动性．
3．3实验结果
整个教学过程，教师上课的时间为18课时，约810分钟，但在课外时间用于在blackboard平台查看学生学习、展开讨论的情况、对学生提问进行回复、批改作业等时间却达到了1980分钟，约为上课时间的2。5倍。学生共在各个论坛发表文章1765篇，其中同学讨论区达871篇，而且在学习材料上载区中提供了许多有益的学习材料。从问卷调查的情况看，在随机抽取的80名学生中，“希望在blackboard平台上与教师进行更多交流”的69人，比例为86。localhOST25％；认为通过网络教学与协作学习，“和同学之间在学习上的交流增加了”和“在学习上的主动性增强了”的分别为54和65人，比例分别为67。50％和81．25％．
4结论
在开展协作式学习的过程中，无论是教师还是学生，他们的地位和作用都发生了重大改变．教师不再是知识的传播者，而是教学过程的组织者，从原来的主体地位变为主导；学生也不再是知识的接受者，他们成为了教学内容的提供者，是真正的学习的主人；通过在blackboard系统的基础上建立协作式学习平台，使得教师和每个学生的学习系统都变得更加开放。设计的课程尽可能利用多方面的知识或需要协作才能解决，以引起学生的学习兴趣和满足其挑战的心理。
网络协作学习平台大大增加了教师在课外进行教学指导和答疑的时间，这对教学质量的提高无疑起到了促进作用。特别对于公共选修课这种学生非常分散且教师与学生接触机会不多的课程，教师通过网络平台有利于了解学生在学习过程中的情况，对学生的辅导也更加具有针对性。当然，这对教学管理部门如何评价教师的课外指导提出了新的要求．
对于学习资源而言，e．learning的学习资源不等同于课件(多媒体教学软件)，它包括学习材料、学习工具、学习系统、学习平台、网络课程等．e．learning学习资源是对传统教学资源的极大拓展．数字化技术、网络技术等极大地拓展了师生对教学资源的接近范围．此外，elearning学习资源不仅仅是教师提供的，它还包括学生的学习作品．
随着计算机网络技术的飞速发展，利用网络进行教学已经成为当前教育技术和教学活动中的一种重要形式。它不仅从时空上拓宽了学校的范围，而且也极大地丰富了教育资源，毫不夸张地说，网络协作学习平台将成为扩大规模、提高教学质量、促进教育改革的重要手段。