| 国旗与红领巾教育：一种诗意的精神生活教育 |
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[摘要]学校德育的实效性是通过各种具体的活动得到实现的，国旗与红领巾教育就是这样一种鲜活的例子。国旗与红领巾教育是理性与诗意相联系的生活教育，是促进学生精神充盈的动态生成教育，是激发学生不断走向超越的信念教育，也是一种审美地把握教育生活的活动方式，进而引导学生走向高远的诗意境界。
[关键词] 德育；生活教育；国旗教育；红领巾教育
一位课程研究专家在一次课程改革报告上，以人们在天安门广场看升旗为例，提到一个9岁的小学生在看升旗时，突然问他的爸爸“不是说‘红领巾是国旗的一角吗？’为什么国旗还是完整的，没有缺一角？”进而又问“红领巾是烈士的鲜血染成的，哪来那么多血呢？” 并以此批判以往的德育内容脱离生活、脱离儿童实际，德育实效性低。听了专家的结论，令人十分震惊。在课程改革逐步向纵深发展的今天，认真反思我们的国旗与红领巾教育的本真意义，进而认识德育工作的根本宗旨，是非常有必要的。
一、国旗与红领巾教育：一种理性和诗意相联系的生活教育
国旗与红领巾教育作为生活教育在内容和手段上都与一般的世俗生活技能教育有着明显的差别。在日常生活中，教育者可以通过日常事物向儿童传授生活常识、日常经验，认识事物的特点和生活的实际；而国旗与红领巾教育则需要通过国旗和红领巾的形象说话，启发学生的想象力，培养学生对国旗的诗意的理解，使学生领悟国旗内在的崇高和象征性意蕴，有效地激励学生的爱国热情和行为冲动。国旗和红领巾的优美形象包含着丰富的情感信息，不仅能动人心弦、感人意趣，还可以沟通人的审美体验，强化人对人类命运的共同感受。这个过程培育了儿童博大的胸怀和深刻的洞察力，使儿童在领会幸福生活来之不易，自己肩负的责任重大的同时，领略到人生的艰辛和辉煌，感悟到个人的渺小和丰富。上亿的小学生脖子上系的红领巾都是用革命烈士的鲜血染成的，这对我们的生活常识而言，无论如何都是无法想象的；它要求教育者引导学生充分发挥自己的想象力，去领略其中的象征意义和诗意境界。对想象而言，鲜红的红领巾的颜色，其中浸染着烈士们的奋斗精神和奉献精神，如同烈士挥洒出的殷红的鲜血一样，无比的崇高，值得无比的珍惜。这种在想象基础上达到的对伟大精神的体验，就是教育的引导和启悟了。
在教育过程中，德育除了要面向生活，与现实生活相联系之外，还承担着对现实生活的批判、矫正与提升的功能，承担着对儿童生活的价值理想与境界的引领功能，负责引导儿童进入生活的理性与诗意相联系的广阔领域。在德育与生活的联系中，通常都渗透着对某种美好理想的直接认同或间接暗示。国旗与红领巾教育是帮助儿童确立人生理想的重要方式，也正是通过国旗和红领巾这种美的价值阐释，美好的理想才能深入到儿童的心灵，才能成为一种共同的核心价值观念，才能真正将个体情感的解放和自由意志的追求作为生活的价值，浩然正气才能在儿童的身体内逐步生成。“如果不去实现所指定的可能生活，就等于废弃了自己的某种能力或能量，而一种能力得不到发挥就是自己剥夺了自己的一种自由。”[1]
二、国旗与红领巾教育：促进学生精神充盈的动态生成教育
儿童在教育活动中学习人类在生产劳动和社会生活中积累的知识经验时，不能止于日常生活常识和表象经验。在此基础上，一方面要领悟丰富多彩、具体可感、复杂生动的外在形象；另一方面又要通过可感的、具体的外在形象，显现出对具体事物和形象的超越，指向不可穷尽的内在精神意蕴，追寻具体事物和形象的象征意味。这种象征意味深刻地影响着儿童的心灵。国旗教育就是要求在教育活动中引导儿童通过具体、可感的国旗形象，在仔细体察实际生存情景和意蕴的同时，体会国旗和红领巾的象征意味，提升自己的精神境界。正如桑塔耶纳所说：“在一切表现中，我们都可区别两项：第一项是实际呈现出的事物，一个字，一个形象，或一件富于表现力的东西；第二项是所暗示的事物，更深远的理想、情感，或被唤起的形象、被表现的东西。”[2] 世界在人类眼中，是一个充满象征的世界，在这样的世界里，事物不再是单调的事物，而赋予了深度的意义；世界不再是单纯的物的世界，而变成了属人的世界。在教育过程中，要引导儿童深入体悟红领巾是红旗的一角，在儿童的内心深处创造出更加新颖、更具韵味、同时也更富吸引力的境界，从而使儿童的生活和心灵变得更加充实、更加丰富，更接近意义的存在。我们应该体会得到，对象征语言的理解“可使我们触及到智慧的最重要的源泉之一：神话的源泉，它还可以使我们触及到我们自己的人格的更深层次”[3]。
国旗与红领巾教育，就是要在教育过程中充分利用事物的象征意味，帮助儿童把他人的经验转化为自己的[1] [2] [3] 下一页 |
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