例如，学习《楞次定律》时，学生对“阻碍”含义的理解是掌握楞决定律的关键，由于受习惯思维的干扰，学生常把“阻碍”理解为“相反”。为此，教学中可按程序式设计成系列问题及时进行点拨：(1）闭合回路中原磁场方向怎样？（2）闭合回路中原磁场的磁通量怎样变化？（3）闭合回路中原磁场的磁通量增加时，感生电流产生的磁场方向怎样？减少时又怎样呢？通过讨论、演示，使学生认识到“两磁场方向间具有‘增反减同’的 规律 ”。当学生的思维积极向前推进去攻克难点时，教师的提问又会帮助他们开辟新的路径，接通新的联系，产生顿悟和突破。例如，学生对公式R＝U／I的含义不甚理解时，教师可通过提问引导他们与ρ＝m／v进行类比；学习E＝F／q和B＝F／IL时，可以通过与R＝U／I的比较，帮助学生弄清场强的特征。

　　在这些小问题的引导下，学生的思维活动变得严密而有序，同时也调动了学生学习的主体性，培养了学生解决问题的能力和良好的思维习惯。

　　（二）课程教学过程中问题的设计一般要注意以下几点：

　　1. 问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在"元认知级"，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的 发展 而非纯知识性的提问。

　　2. 问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等

　　3. 问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点。

　　4. 要具有明确的指向性、较强的启发性。

　　只有这样才能保证学生正确的思维定向，使之探索有序、探究得法，达到自主获取知识的目的。

　　三、巩固阶段的问题设计

　　巩固阶段的问题设计要紧扣教学目标，集中精力紧抓教学重点和关键，以加深学生对新知的巩固和理解，同时还应该具有一定的开放性。

　　例如：学习了增大和减小摩擦力大小的方法后，可从教室外推进一辆自行车，并提问：自行车上哪些部位是增大摩擦的？哪些部位是减小摩擦的？甚至我们还可以鼓励同学们使用新知识对自行车进行改进，了解它的传动装置等等，对以后的学习都有帮助。联系实际不但激发了学生学习物理的兴趣，活跃了课堂气氛，而且学生学习过程生动、知识掌握扎实。

　　总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是重大的，它使教师主导作用和学生主体作用得到和谐统一。优化问题设计是优化物理教学过程的重要手段。在教学中，我们应该不断地进行问题设计的探索，以进一步改善教学过程，提高教学质量，促进学生的全面发展。

　　 参考 文献 ：

　　1．徐大元．对物理教学中有关提问的一些思考． 教育 革新，2007,(7)

　　2．廖伯琴．物理教学研究与案例．高等教育出版社．2006

　　3．施明莉．物理教学中有关问题设计． 考试 周刊，2007，（53）

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