| 奥苏贝尔概念学习理论在中学政治概念教学中的应用 |
|
|
|
【 论文 关键词】概念学习 同化 教学应用
【论文摘要】奥苏贝尔概念学习理论认为学生学习模式是通过概念的同化而获得知识的过程。奥苏贝尔的概念学习理论在中学 政治 教学有着重要的指导作用。
奥苏贝尔是当代美国的著名 教育 心里学家。他至20世纪50年代中期以来，一直都致力于有意义言语材料学习与保持的研究，并建立起了他的宏大关于有意义接受学习理论。在奥苏贝尔的有意义接受学习理论中，其关于概念学习的理论对于今天我们高中政治课中的概念教学有着重要的意义。 本文由中国论文联盟联系中学政治教学必须要做到以上三个要点。我们以中学 哲学 中学生需要学习的“物质”概念为例来探索奥苏贝尔理论在教学中的应用：
首先，出现组织者（说明物质的含义）（给予学生以上位概念观念）
其次出现物质的较多具体模型与材料。这些东西可以是课堂上就近取得，并可以为学生所熟悉。（激发学生原有下位概念知识图示，为进一步学习“物质”这个概念作知识准备。）
进而可以鼓励学生自己举实例，通过实例让学生归纳原有知识图示的共同特征：可见的、可感的、可闻的。从而推导出：“客观实在”这一上位范畴。
教学继续推进：由于学生获得的“客观实在”是一个上位概念，此一概念刚藕合进学生的知识图示时是不稳固的。而这一概念在稍后知识的分化中，其刚获得的不稳固的上位概念会向着先前的下位概念偏移，亦即遗忘。所以在这一步教师要给予学生以尽可能多的下位概念来巩固先前刚获得的上位概念。因此，继续出现学生原有知识结构中不曾有的下位概念：场、波、虚空、时间、反物质——扩大学生对于下位物质概念的丰富，制造学生对于物质概念的矛盾，激发学生内心的认识冲突，从而奠定学生同化物质概念的心向。而且借助于下位概念巩固学生对于“实在”这个上位概念的认识。
继续推进呈现下位内容：鬼、天仙、猪八戒——丰富对于物质概念的认识：来源于物质，依赖与物质。
最后小结：指出物质概念，并对于学生头脑已有的物质作肯定与否定的区别。并且可以要求学生复述物质概念。这样可以确保学生在扩大下位知识的同时巩固物质这个上位概念。
我们可以再以教学“国家”这个政治名词为例来探索奥苏贝尔的概念学习理论。
给予组织者，呈现国家这个词的含义。指出国家是指在一定所辖范围内拥有一定疆土并享有主权的事物。
分析国家的要件：一定所辖范围、一定疆土、享有主权。
给予国家的熟悉的例子：美国、日本、加拿大。要求学生依据国家要件分析并判断这些下位概念。这一方面可以激活学生旧有知识图示，找到新旧知识的同化点，另一方面可以通过下位概念的学习加强上位概念的融入。
再其次给出：香港、澳门、 台湾 ，要求学生作否定例证的判断。
最后再回到国家这个上位概念。与学生共同复述国家这个概念。这样学生在肯否定的判断中，在下位概念的巩固过程中达到加强上位概念的学习。
参考 资料
①【美】奥苏贝尔.《 教育 心 理学 ：认知观点》[M]北京：人民教育出版社，1994.7﹒ 本文由中国论文联盟WWW.LWLM.COM收集整理。
②何雪玲﹒奥苏贝尔认知同化学习理论对于 现代 教育的启示﹒[J]钦州学院学报,2008﹒1﹒
③韩亚梅﹒奥苏贝尔学习教学理论对于教学的启示﹒[J]陕西广播电视大学学报，2008.3.
④濮江伍小红.奥苏贝尔有意义学习理论在中学讲授教学中的启示﹒[J]四川教育学院学报，2006.5. |
|
|
| |
|
上一个论文： 关于用概念图解读探究式教学的理论与实践
下一个论文： 关于中学化学基本概念与基础理论的教学策略研究 |
|
用户登录 
新用户注册 