[摘要] 为了更好地体现大学物理实验课程在非物理专业教学的科学性，笔者从大学物理物实验的教学内容、管理体系和考核办法等三个方面进行了一些思考，从而使大学物理实验能在科学的机制下运行，从而更好地提高非物理专业学生学习的积极性和主动性。
　　[关键词] 大学物理实验 教学改革
　　
　　大学物理实验是非物理专业理工科学生的必修课，也是一门实践性和应用性很强的课程。大学物理实验教学不仅能帮助学生正确理解物理概念和规律，而且与课堂理论教学相比，在培养和提高学生动手能力、观察能力、理论联系实际能力等方面都更具优势。因此，实验课程在大学物理教学中具有不可替代的作用——是培养学生学习能力、实践能力和创新能力的重要环节。但是在传统实验教学中，学生往往过分依赖教师指导，几乎所有实验都由教师安排内容、准备仪器。教师在学生做实验前先讲解实验的目的、原理、步骤并做演示，学生只要按照现成的步骤进行实验，最后把结果写在统一设计好的记录实验数据的报告纸上即可。这种僵化的实验教学模式在很大程度上抑制了学生的积极性和主动性。也抑制非物理专业学生学习物理的积极性。要从根本上提高非物理专业实验教学效果必须从大学物理物理实验课程的教学内容、教学方法和手段、管理制度和方法等方面进行积极有效地改革。结合多年来物理实验教学实践，谈谈对大学物理物理实验课程教学改革几点看法。
　　一、关于大学物理实验教学体系改革
　　传统的大学物理实验内容是按力学、热学、电学、光学等内容进行划分，并分别形成各自的封闭体系，这种封闭体系突出了学科的系统性，但忽视了学科之间的兼容互补性，各学科相互独立，限制了学生跨学科思维能力和创新能力的培养。因此对大学物理物理实验教材进行体系性改革已势在必行。充分结合其现有物理实验仪器的具体情况以及教学大纲，编写出适合非物理专业学生使用的大学物理实验教材，如传统实验项目一般都是按照力学、电磁学和近代光学的顺序进行教学，如果我们按照基础实验、综合实验、设计性实验进行分类，确定了适合学生的实验项目。这种安排虽然打破了力、热、光、电顺序，但是在具体操作上能实现与物理理论课的同步。这样的实验安排能打破各部分的封闭体系，突出体现了学科的系统性、学科之间的兼容互补性，同时也打破了各学科之间的相互独立，加强了对

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