,学生讨论。第七,评价总结。第八,完善习作。第九,教师小结。第十,布置作业。
(二)明确任务
课堂上先由教师明确项目任务,指明任务的目标,即知识目标,能力目标,德育目标。让学生做到心中有数,明白学习要达到的“目的地”。如,调查报告,要求学生达到的目标是:能力目标:能撰写调查报告。知识目标:调查报告的格式与写法。德育目标:真实、科学、严谨地撰写调查报告。
(三)情境导入
教师先创设一个与学生当前所学内容情况基本接近的情境,将学生引入需要通过某知识点解决现实问题的具体情境中,如,调查报告,可以创设一个家庭消费现状的情境等。
(四)案例研读
案例,选择典型范文,以小组的形式通读,并进行讨论。通过案例展示,让学生对文体有感性认识,如文章的基本格式、内容要素等,并通过提炼、归纳,基本做到“胸有成竹”。如,调查报告,我们展示的是《xx市居民家庭饮食消费状况调查报告》。

通过案例的学习讨论,学生明白了调查报告的基本格式包括标题、正文两大部分,了解了标题、正文的基本写法,为下一步实训打下了基础。
(五)学生实训
教师布置任务,最好结合学生专业进行虚设,对某文体进行单项练习。学生根据对文体知识的掌握,以事先编好的小组形式进行研讨式写作(依据学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点等,将学生划分为若干个学习小组,每组人数5、6个人,并设立负责人)。小组写作,不仅训练学生的写作能力,而且激发学生主动学习的热情,增强课堂的趣味性,提高学生协作学习的能力。实训时,对于不同的文种,可以灵活安排模式。对于比较复杂的文种,如总结、演讲稿等可以安排同一题目的实训;对于较简单的文种,如邀请函、通知等可以安排进行同一文种不同情形的写作。如此,扩大学生课堂的信息量,提高课堂效率。如计划,可以安排部分同学进行学习计划的写作,安排另一部分同学进行实习计划的写作。就调查报告而言,我们安排了《大学生消费情况的调查》。半小时内,每组学生基本完成了习作。

(六)成果展示
教师组织对学生实训的习作进行展示、验收。每组派一名同学到讲台前宣读,展示小组的成果。展示要求每个小组同学轮流进行此项工作,以求共同提高。尤其是平时不爱表达的同学,更应该增加锻炼的机会。在成果展示时,其他同学进行验收,做到对每份作业认真听,重点记。如此,充分调动学生参与的积极性。
(七)学生讨论
在教师的引导下,学生根据对同学习作情况的了解,以写作小组的形式进行讨论。讨论要求点面结合,依据具体写作情况进行分析、综合,搞清同学作业中优点是什么,存在哪些不足,且上升到理性高度。以此来强化学生的探索欲望,提高学生分析问题、解决问题的能力。如,调查报告,结合每组的习作,学生展开了热烈讨论,学生踊跃发言。
(八)评价总结
针对讨论结果,教师组织评价、总结。评价,先由同学发言进行评价。他们对习作品头论足,公说公的理,婆说婆的理。根据需要,可以指名学生进行口头评价,也可以是小组进行文字评价。之后是老师进行评定,明确优点,指出不足,尤其是对学生的不同意见进行评析,统一认识,达到升华的目的。总结,指对所学文种写法的概述。首先,学生总结,学生通过上述几个环节的训练,很有发言权,以此提升学生综合概述的能力。其次,教师进行补充、完善。如调查报告,先是学生发言,之后,教师总结发言,归结出标题、正文的写法。
(九)完善习作
通过讨论、评价、总结,学生对所学文种的写法基本掌握,明白了自己实训
写作存在的不足。在此基础上进行修改、完善,达到规范。如此,不仅能够使学生养成良好的学习习惯,也能巩固写法。到此为止,任务完成,项目竣工,预设的终极目标基本达到。
(十)教师小结
教师对教学任务的完成情况进行总结,肯定成绩,指出不足。
(十一)布置作业
为了巩固学生的学习成果,教师布置作业。作业可以是阅读理解,也可以是写作训练。如,调查报告,我们的作业是:就大学生就业情况进行调查,并写出调查报告。
综上所述:项目教学法不再是教师“一言堂”的阵地,而是学生充分展示自我的“舞台”;教师不再是一个“传经授道”的角色,而是一个项目的“设计师”;学生也不再是被动接受知识的“机器”,而是自动旋转的马达。项目教学法,比较充分地发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,使得文秘写作课堂在师生互动中推进,在趣味盎然中进行。笔者深感项目教学大有作为!

参考文献:
(1)许高炎《高职教育项目教学法的实践与研究》
(2)姜大源《职业学校专业设置的理论、策略与方法》
(3)郝世英《 如何提高高职应用写作课堂教学效率》

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