会把校本课程的成果呈现给我。校本课程的成果是什么呢?编的一本本的教材，学校也可能把课堂的成果呈现给我，那么课堂的成果是什么呢?一本本的学案、导学案。我去学校看翻转课堂的时候，大家也往往会介绍这样或那样的模式。这种思路对不对，我认为今天我要表达一个观点，我完全不赞成这样的一个思路。大家都知道建大楼的时候，首先要有一张图纸，而后我们才运进钢筋、水泥、沙子等建材。校本课程我们编写的教材，课堂研究中习题集、导学案等这不就等于我们没有图纸就把建材引进了吗?所以今天我们共同体需要做什么呢?我们需要做的是方案，我们需要做的是建筑师在建大楼的那张图纸。我们需要的不是先把药抓进来，而是医生要开的那个药方。所以这个方案格外的重要，那么我们需要做哪些方案。

我认为第一个方案首先是学校发展的一个整体的规划方案，让我们有这样一个共同的愿景，共同的脚踏实地的基础路线图，那么我们的精力才是不分散的。

第二个方案，需要有学科的打通学段这样一个规划的方案 。学生的发展规划我们往往忽略的一个重要的方面那就是仅仅注重学校层面的顶层设计而忘了你规划的重点是学科教研组有自己的顶层设计，各学科有自己的顶层设计。这也代表你的学科在学科坐标系里寻找你的那个点，当你的坐标系没建立起来的时候，这堂课该做什么，不该做什么，这堂课的目标该怎样定位你往往是不清楚的。

第三个方案，我们应该做学期的课程纲要或者学期的教学方案。我们的课时教案单元教案它是微观存在的，他与学期教学方案是息息相关的。

最后一点，我们需要研究这种单元的、课时的方案。在这里无论是我们学校的，还是我们学段的、学科、学期的、单元的、课时的都具有内在的一致性。谈到这样的一个问题之后呢，我想我们这个方案怎么来做。大家是否都发现这样一种现象，当医生开出处方的时候，大家还会跟医生进行商榷吗?当建筑师把一个楼的图纸设计好的时候，我们还会不会跟建筑师进行商榷，进行质疑?当律师下了诉状书的时候，我们是不是跟他争吵着商榷，跟他进行质疑?大家的回答是不是都是否定的，可是为什么我们的老师辛辛苦苦地备课、写教案，我们认认真真地上课，上完了课后竟然有那么多的质疑声。

无论谁走进课堂，即便没有研究过这节课的领导也可以对我们的课堂指手画脚。我们听到话语就是假如这节课由我来上会怎么样，这就是教学中存在的非常严重的现象，我们的方案不具有权威性，这个权威性背后是不具备专业性，所以我们怎么掌握这种专业性呢，这些年来我也在这方面一直进行着探索。我在山东的少数学校进行着探索，也有了一些突破，这个突破在哪里呢?一个生命体是从一个细胞开始的，一个细胞它就含有一个生命体的全部的信息和特质，在这里讲的这个方案，一堂课、一个单元、一个学期、一个学段、一个学校都是由这样的细胞组成。刚才谈到我们的翻转课堂，看到我们备课的方式，我们的翻转课堂今天都机械化，为什么机械化，因为我们备课的套路不对，这些年我们引导老师们首先要备教学目标，然后呢给目标装上一个导航装置就是设计、评价，我们引导教师把备课的重心，把共同体研讨的重心放到寻找目标上来，再匹配上评价，把精力花在这两方面上，之后就是教学过程第一步、第二步、第三步……是很灵活的。

问题是你前面的这个重心搞清楚了没有，这样的一个背景套路呢是用课程的原理来支撑教学的方案设计的，用这样的一种技术，我们学段的纲要、学科的规划学校的这种顶层设计也是运用这样一种技术，由此来实现一生二，二生三、三生万物，所以说在共同体当中，把课堂做好，把方案做专业就等于我们收获了国家课程的校本化，我们收获了教师的专业发展……全方位的一种收获。我想这些问题都是我国基础教育界深入研究的一些问题，我们肥城这样一种前卫的探索既然已经进入了深水区，今天不怕浅陋，把自己的一点思考也很冒昧的呈献给大家，希望给各位有所启发，也更希望希望我们肥城在今天现有的基础上继续探索，为全省乃至全国创造更好的经验。

上一页  [1] [2]