本文作者：刘明学 原创投稿
在小学教学过程中，作业布置是教师检查教学效果和获取信息反馈的一个重要手段，是对课堂教学的补充与提高；作业批改是师生交流互动的一种方式，是教师的一项常规工作；作业评价则是教师向学生反馈学习情况的一种形式，体现了教师对学生的学习成果的认可或否定。通常我们在批改作业时，习惯用“勾叉加分数”的
方法进行评价，或对作业做得好的给个“优”，如果“问题严重”，则会在后面画上一个大大的“阅”字。这种方法，在评价学生学习成绩、判断正误方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激励性，评价带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜能。作业本发下来，很多学生连看都不看一眼就往书包里一扔，对成功的经验不作总结，对造成错误的原因也不加以追寻，教师辛辛苦苦地批阅作业却收效甚微。这是我从教十余年教学生涯中的困惑。
上学期中心学校领导到我校进行常规工作检查时，副校长李老师在教师会上强调：在作业批改时，教师不要只给出对错判定和等级，应注意发挥好作业评价的激励性作用。会后我便进行了尝试。第二天，作业本发到学生手里，一下子在班里掀起了轩然大波。一下课，孩子们就叽叽喳喳地议论开了：看，老师在本子上表扬我真棒，你的上面有字吗？／我没得100分，但老师相信我会做得更好，我一定要努力！／老师说我进步了，能坚持完成作业也一样棒！……没过几天，我惊奇地发现每本作业都开始发生了变化。后来我就一直坚持用这种方式和学生进行交流，收到了明显的效果。经过几个月的实践，得出如下初浅体会，与同仁们一起共同探讨。LoCALhOSt
一、表扬有针对性
我针对本班学生的不同情况及表现进行了分组。
作业及时、整洁且基本不出差错的优等生：罗萍、宋升蕊、赵加宏、何明娇、王福雄5个同学。
能完成作业但书写马虎的中等生：罗春香、黄发东、余天琳、周溪洋、余天芬、高乾伟、李明仙、黄发艳等15个同学。
作业困难的后进生：陈国云、刘仁敏、王福磊、罗寿永、范兴林等12个同学。
对同一类学生根据实际情况和近日的表现，加以评价。
对优等生的评价是：很好！／不错！／你真的很了不起！／批改你的作业，是一种欣赏！
对中等生的评价是：认真一点，好吗？／粗心可不是你的风格呀！／要是再仔细一点就好了！／像上次作业那样认真，老师会更加欣赏你！／做得很好，再设法改善一下你的书法吧！
对后进生的评价是：你的进步大家都看到了，要继续努力哦！/你的作业进步这么大，老师真高兴！／再努一把力！／相信下次会做得更好！／争取更好行吗？／只要你是努力的，学习的路上老师为你加油！／加油吧，一天学会一个问题，一年就是365个。／你让老师很吃惊，你变了，作业每次做得这么好，老师真替你高兴！
二、批评有艺术性
作业批改中，有时也会出现令教师疑惑不解的情况。有一次，班上的范兴林同学交上来的作业格外好，且全部做对。该生平时基础较差、智力水平也不高，经常不会按时交作业，我觉得这是一次“虚假作业”，但我给她的评语是“我很遗憾，这次作业你没动脑，老师相信你下次一定能独立完成！”也许是他真正地感受到了我对也的尊重，会按时交作业了。这时我给她的评价是：“是呀！相信自己，你能坚持完成作业也一样棒！”后来该生的作业渐渐好了很多，对做错的题目也会主动更正甚至重做，而我对她的每次更正都批上“真棒，你已经有了一颗上进的心，谢谢你！” 又如班上的王福雄同学一向作业做得比较好，有一天我布置同学们回家抄生字，他交上来的作业不但字迹潦草，而且组词错了好几个。我在他的作业后面写道：“你作业很认真，最近怎么了，能写出来告诉老师吗？”第二天作业交上来，他在上面写道：“烦！烦！烦！”下课后，经过再三追问，他说出了原因：上星期，他给班上的方某借用转笔刀，不小掉在地上摔坏了，要他陪20元钱，可他回家又不敢跟爷爷奶奶要钱，爸妈去打工了。后来，我告诉他说：“没事，这点小事老师能帮你！但这次作业老师先不评你的成绩，你重新写一遍好吗”（我回到宿舍找了工具，没用几分钟就修好了，他脸上露出了笑容。）第二天我走进教室上课时，他早已把作业交到讲台上了，我翻开一看，哇！是那么整洁，后面留着一行字：“老师，真是谢谢你！”
三、评语有连续性
每个学生都希望得到老师的特别关注，后进生更是如此。班上周溪洋，原来是班上作业马虎，经常不按时交作业的学生，我第一次给他的评语是：“没关系，只要你认真，你准行！”后来我发现他有了进步，我立即给予表扬：“你瞧，你的作业比以前好多了，老师希望你能继续努力，争取做得更好！”
新学期开学，我偶尔故意对一部分优等生的作业不再写评语。这些同学竞亲自找上“门”来了：“老师，最近你怎么不给我写评语了”“老师，你认为我有进步吗？”“老师，你不喜欢我了吗？我的

本子上已经有一段时间没有写评语了。”我在他们的本子上写道：“哎呀！老师忘了告诉你们，你们也是作业评价的主人呀！为什么不对自己的作业进行评价一下呢？”后来，这些同学学会对他们自己的作业进行评价，如“很好！／我还要努力！”等。
通过近半年来对作业评语的尝试，我们班各方面都有了很大的变化：课堂上积极参与学习的同学多了，课下围住我
非把问题弄清楚的同学也多了。有的同学在自己的作业本上写道：“老师，谢谢你，我现在的学习进步了。”“老师，我们大家都很喜欢你！”这完全是作业批语的情感魅力所致吧！
人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励，如何用作业评语这个“无声的语言”让我们的教学充满生机与活力，是值得我们教师探索的一个课题。
【参考文献】
（1）新课程评价操作与案例／严育洪编著．北京：首都师范大学出版社，2004．05
（2）让批改活起来．《科教文汇( 上旬刊)》2008年第03期