偏题、怪题等现象，加上它缺乏应有的综合程度，也不利于学生思维的发展和综合能力的提高。而综合性测试则可以弥补单项性测试的缺陷。就阅读测试而言，所谓综合性，一般需要满足两个基本条件：一是语言材料应该具有综合性，即通常意义上的篇章或语段；二是测试的内容应该具有综合性，即使是测试知识和能力也不应是单一的，它应该包括多种知识之间的联系，认读、理解、应用、评价等多种层次的能力，听说读写等多个侧面（当然，书面考试不能涵盖口语交际），以及语言的实际应用和创新等多元的指标。众所周知，“语文学习的外延和生活的外延相等”，语文学习无论是它的内容还是它的形式都具有综合性的特点，考试加强综合性测试无疑更符合语文科的特点。需要指出的是，低年级的语文考试由于受阅读材料的限制，单项测试相对比例较大，但要防止以技术操作的测试来代替学生自主的体验和感悟。请看下面小学语文考试的例子：

我能照样子填序（xù）号。

①一条 ②一朵 ③一群 ④一件 ⑤一座

例：（②）红花

（ ）小河（ ）天桥（ ）事情

（ ）衣服（ ）白云（ ）山羊

对低年级学生来说，选填序号还不如让学生直接选择词语。因为它割裂了词语之间的有机联系，不利于学生建立起稳定的认知结构，而容易变成单纯的技术操作，所以这种题型少用为好。

第三，注重语感，知识的查考要尽可能结合语境。

语感是语文教学中一个不能回避的问题，它的培养和测试离不开语言环境。以往的语文考试，尤其是知识性考试往往是脱离语言环境考孤立的知识，所以它容易走向偏题、怪题。比如，“蒸蒸日上”这个词，小学三四年级的学生用来造句、作文一般不会有大的错误，但我们的一些试题却偏偏要模仿高考解释文言文加点词的做法，在“蒸”字下面加个点，然后要学生回答“蒸”是什么意思。又如“五颜六色”这个词，小学中年级的学生不仅懂得它的意思，也不会用错，但有的练习题却挖空心思作了这样的设计：“五颜六色” 形容什么？“五”、“六”各形容什么？再如一、二年级的学生才刚刚学习和认识标点符号，但一些练习、考试却是“四选一”的选择题，要他们在四个备选标点符号中剔除三个错误的，选择一个正确的。其实小学生学习，先入为主很重要。如果给他一个句子让他自己标点，要错也就犯一个错；而把错误的正确的混在一起让他辨，这一开始就把他们的思维搞糊涂了，这样的练习或考试就容易将学生搞垮。因此，语文考试要符合语文学科的特点必须加强语境因素。事实上，语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。人与人之间的交际不是在真空中进行的，都是在特定的时间、地点和背景之中，为了完成特定的交际任务而进行的。无论是口头语言还是书面语言的交际，言语发送活动，实际上就是作者和说话人不断地适应语境，生成言语的过程。言语接受活动，实际上就是读者和听话人依据言语成品，不断地还原语境，理解语意的过程。因此，语境既是言语交际过程中主要矛盾的焦点，也是言语交际过程中主要矛盾最终获得解决的前提条件。结合语境考语文知识，学生获得的知识才是鲜活的。比如下面的选择题，就设计得比较好：

◆我们的小草，在那纤细弱小的身躯里，竟然蕴藏着多么强大的生命力啊！难怪古代诗人写下的咏草诗句：

“_______________________ ”，千载之后，读来仍然使人激动不已。

a．谁言寸草心，报得三春晖

b．草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻

c．野火烧不尽，春风吹又生

0．苔痕上阶绿，草色入帘青

第四，主观式试题与客观式试题相结合，更应重视主观式试题。

从某种意义上说，定量评价和定性评价在一份试卷中的区别，主要体现在客观式试题和主观式试题的不同编制上。语文考试的答案既有确定的一面，又有不确定的一面。一般来说，具有确定答案的容易量化，比较适用于编制客观式试题，而答案具有不确定性的则可以描述过程，比较适用于编制主观式试题。所以从题型的角度看，没有哪一种题型是万能的，关键在于合理的编制。根据语文学科的特点，语文考试中主观式试题的编制应该是主要的。以文学作品的阅读测试来说它的重点是作品的形象、意境和语言，以引起感情的共鸣。在考试中，要考虑文学作品欣赏的特殊性。形象大于思维。文学形象的多义性，决定了人们对文学形象及其社会意义理解的不确定性，因此不能简单地用一个统一的固定答案评价学生，限制学生的思维。事物的正确答案往往不止一个，要鼓励学生不满足一种结论，提倡多角度地探索事物的本质。例如有位老师教《狼和小羊》，学到最后“狼向小羊扑去”，老师问学生：这小羊死还是没有死？引导学生想像结果怎么样。学生有的说猎人把狼给打死了；有的说狼太用力，跌到河里淹死了……就是没有一个孩子愿意说“羊死了”。上述这些说法应该说都是正确的，这就是学生根据文本进行再造想像，进行多角度的解读。如果我们习惯于用一个标准答案衡量学生，或者采用编制选择题的形式让学生选择，那他们永远不可能形成自己的思想。在以往的语文学习中，刻板划一的考试模式主要表现在用形形色色的高考模拟试卷来评价学生的语文水平。为了与高考的试题模式和阅卷评分相适应，模拟试卷的答案追求标准、固定、唯一，阅卷评分尽量“客观”、具有“操作性”，因此评价采用大量的“客观题”，尤其是选择题。例如，即使是主观性很强，需要读者感悟、体验等情感参与的文学作品的鉴赏，也全是“四选一”的选择题。学生只能在命题者提供的有限的几种思想、看法中接受一种，而不能有自己的独立见解，更谈不上创造性阅读。这样的考试方式不仅违背了阅读鉴赏的本义，也不可能全面、真实、客观地评价学生的语文学习。

主观式试题的本质特点就是注重过程，注重语言应用，因此较之客观式试题，它更容易检测学生的语文实际水平。比如，杜牧的《清明》绝句：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”若要检测学生是否真正懂得“

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