堂课就此兴致勃发。③来自学生身边的问题。这些问题容易引起学生的深入探究。
为把学习的过程还给学生，我们贯彻了如下思路：变“要我干某事”为“我要干有价值的事”——学习目标自主确定；（吴海潮、余盛国、杨国英等老师）；变“硬性灌输”为“各取所需”——学习内容自主选择；（许松华）；变“教师贴标签”为“学生自我反思”——让学生进行多元评价；（蒋江飞、杨国英、吴小林等老师）；变“单向一元化作业”为“逆向多元化作业”——学生自己设计作业。（许松华、吴海潮、周其红、余盛 国等老师）。
3、发挥了课本的资源优势，培养学生探究能力。怎样利用新教材培养学生的探究能力？我们把新教书当做“导火索”，激活学生尘封的记忆，构建自己的知识体系。具体而言，在课堂教学中我们这样操作的：
（1）自读感悟，发现问题。先让学生和作者“对话”，在此基础上说出课文的精彩之处并提出自己的疑问（文章的内容、结构、语言、情感、写法等皆可，不必限制），教师在板书时可分类“存放”，有利于知识的类化。（2）分组品味，相互释疑。把自己的成果与他人分享，用有人价值的“难题”挑战一下他人，通过给别人释疑来展示自己的智慧，这是每一个同学都“怦然心动”的。在分组活动中，局部“战果”巩固了，一些落差不大的难题也就解决了。（3）全班会战，再掀高潮。在教师的点拨下，各组代表提交成果和困惑。对于成果，教师要通过让“发现者”登台发布、领读、表演等多种有效方法使全体学生受益。对于那些与本堂课或语文教学价值不太大的问题，可以要求学生在课后去探究。而对于 那些最有价值的问题，教师就要通过各组论辩、切磋，或者通过教师的引导去深入探究。
在探究过程 中，我们领悟到：语文教学中的许多问题是没有固定答案的，要善于引导学生积极寻找不同的正确答案，以破除事物只有一个标准答案的思维定势。我们要充分尊重学生的意见，只要言之有理就要给予肯定。有些学生提出的问题虽然不够严谨和准确，但是我们对此仍然指出其不足的同时给予褒扬，这本身就是一种收获——学生毕竟能够自己发现问题！
另外，我们注意语文教学中的“探究”教学，遵循语文学科特点，与诵读等有关的接受学习方式结合起来，不原地不动，也不矫枉过正。有些问题对于初中学生来说是没有必要彻悟的，我们就“该探究时就探究，该诵读时就诵读”。对于那些诵读课文，我们没有“深挖”，暂时可以“不求甚解”。如教学《秋天》、《风筝》等课文我们就是这样处理的。有好多东西，我们先通过初步感知背诵下来。我们尽可能地要求学生多背一些精彩的语言材料。诵读并不等于死记硬背，学生在诵读的过程中自然会调动自己的知识积累去内化这些陌生的材料，自然会受到文化审美的熏陶和丰富情感的体验。
此外，我们还积极开发第二课程资源，学校图书室面向全体学生开放，每周开设一节阅读课。山茶花文学社定期组织活动，并定期出版社刊《山茶花》。这些课程资源极大地丰富了我们的新课程。
（三）开展“自主、合作、探究”学习方式的探究。新课标提出的“自主、合作、探究”，是偏重于从学生的学法角度提出的。我们首先让学生了解“自主、合作、探究”的内容，再在此基础上培养、训练他们的学习能力。
在培养、训练学生“自主、合作、探究”学习中，我们具体的操作办法是：
（1）引导。就是按教学要求，循循善诱，因势利导，使学生有序地达到目标，它具有定向性和源励的作用，适用于教学过程中的每个环节。（2）启导。就是在教学中，教师采用启发、激趣的手段，激起学生学习的内驱力，使学生自觉、主动、积极地学习。（3）诱导。在教学过程中，教师把学生的思维一步一个台阶地引向求知的广阔天地。（4）疏导。在教学过程中，当学生想知道而又不知道，想说而又说不出的时候，学生的心理产生了迷惑、心急，虽然精力很集中，但思路又不通，在这个时候，教师加以疏导可排解学生心理的状况，使学生心理豁然开朗、茅塞顿开。（5）督导。为使学生养成良好的学习习惯，教师要对学生严格要求，加强“督导”。重点是对学生的预习和练习督促检查。（6）辅导。是教师在课堂检查的基础上，针对学生还存在的问题，对不同层次的学生分别进行帮助和指导，“辅导”主要用于矫正补救。
（四）探究新课程的分类教学
1、阅读教学。走进新课程，主要的是培养学生独立阅读的能力。可是，在平时的课堂阅读教学中，把生动的课文肢解为一个又一个知识点，让学生死记硬背，搞千篇一律的程式化分析讲解，串讲串问，讲深讲透，或者在课堂上做练习题，学生不仅觉得习以为常，而且还觉得天经地义。读点课外书，家长学生都觉得不务正业，影响了学习。他们在老误区中还没有走出来。
阅读教学是初中语文教学的重点内容，我们备课组统一思想，下大力度，强化阅读教学，很多老师做出了有益的尝试并取得了良好的效果。像蒋江飞、杨国英、余盛国、吴小林、吴海潮、许松华等老师阅读教学深受学生欢迎，并取得了阶段性成果。他们共性的做法是：首先，让学生独立认读感悟的能力，在学生与文本的直接对话中培养。辨识认读语言文字是学生与文本直接对话的第一步，也是阅读教学中师生文本之间对话的基础。学生对文章的感悟，是学生与语言文字在反复以对话中撞击出的火花和交流的结果。其次，让学生独立分析理解的能力，在学生与文本的直接对话中提高。学生分析理解文本的内容和形式，是学生与文字本对话的核心，也是阅读教学中师生文本三者之间的对话关键。再次，让学生独立欣赏评价的能力，在学生与文本之间的直接对话中养成。鉴别文本内容的是与非、精华与糟粕，欣赏文本的写作技法和语言特色，是阅读的重要目的，也是阅读教学较高层次的目标。然而要达成这个目标，如果离开了学生与文本之间的直接对话是根本不可能的。第四，让学生独立吸收迁移能力，这离不开学生与文本之间的直接对话。
2、作文教学
（1）导入生活。课标已经指出，写作的真正源头在生活；或者说，学生的思想和情感源自其朴素而意蕴颇丰的日常生活，因此，课标进一

上一页  [1] [2] [3] 下一页