德育过程是达到德育目标，落实德育内容的途径。知、情、意、行是德育过程的重要环节。目前在中学德育工作中，存在着重视道德认识，而又把这种认识理解为对道德知识的把握甚至记忆的片面的观点，造成德育过程的扭曲。所以，德育过程的综合化趋势，给中学德育工作增加了活力与实效。

德育过程的综合化趋势表现为重视过程，重视协调和重视实践。

没有科学的教育过程就没有科学的教育，因此，必须高度重视教育过程。

“应试教育”的重要特点是重视“结果”，常常忽视教育过程，特别是重视以分数表现的考试成绩，以此作为评价学生、教师和学校教育的唯一标准。受“应试教育”的影响，目前学校德育也同样存在着无视教育过程的倾向，某些同志往往让学生死记硬背时事要闻以表示关心国家大事，对学生体罚或者变相体罚以维持良好纪律，通过反复的演练以展示班会的生动，用突击打扫代替经常保洁来换取学校或班级的卫生荣誉……，这样做表面上也可能取得一时较好的“结果”，但在过程中留给学生的却是许多不良的品质。我们必须看到，真正的教育效果寓于教育过程中，学生正是通过教育过程中的积累，才形成自身的良好素质。所以，我们应当比关心暂时的结果更为百倍关心的是教育过程。

对学生进行德育的过程是一项系统工程，构成这一系统的诸要素相互联系又相互制约，它们的矛盾运动与协调发展推动着这一过程向着预定的方向前进。因此德育过程出现了这样一些综合化趋势：在加强与改进*课、思想品德课教学的同时，同样重视加强各学科中的德育渗透；在强调*课教师、班主任、团队干部在德育工作中的地位与作用的同时，同样强调全体教职员工教书育人，管理育人，服务育人；在强调课堂教学主渠道作用的同时，同样重视课外活动的教育作用；在充分发挥学校德育功能的同时，同样重视提高家庭教育和社会教育的水平。这种综合化的趋势更表现为在进行德育的过程中，提高认识，陶冶情操，培养意志与良好的行为习惯，是一个有机的整体，都不可偏废。

思想道德素质是通过主体的活动表现的，实际上思想道德素质也是通过主体的活动形成的。因此，加强主体的活动，即加强实践是增强德育实效性的关键环节。近年来，中学德育工作重视了生产劳动、军训和其他社会实践的安排，调动了学生的积极性和主动性，形成了学生健康发展的内驱力。同时，由于参与了认识世界与改造世界的活动，使学生得以在实践中不断完善自我，有力地增强了德育的实效性。

德育管理的宏观化趋势

中学德育不仅是学校教育的重要组成部分，也是社会主义精神文明建设的重要组成部分。新形势下的学校德育必须具有开放性，一方面地区的社会主义精神文明建设推动着学校德育的开展，另一方面，学校德育又反过来促进地区的社会主义精神文明建设。因此，德育管理也必然相应地出现宏观化的趋势。

这种宏观化的趋势表现在：重视统筹规划，重视优化环境，重视基地建设。

学校引导学生参加社会实践，而社会又通过多种形式参与或者影响学校德育，这就要求对德育工作的统筹规划必须加强。学校的德育规划要突破校园范围，充分借助社会力量。而要真正调动社会力量推动学校德育，就要求各级党委、政府对学校德育进行宏观决策，纳入地区的社会主义精神文明建设规划。

优化社会环境是增强德育实效的重要条件。社会文化环境对学生的世界观、人生观、价值取向有着潜移默化的影响，学生往往从影视、歌曲、文学作品中寻找自己的偶像，寻找自己的人生信条。成年人科学、健康、文明的生活方式是学生养成良好道德和行为习惯的榜样，社会上存在的酗酒、*、迷信等陋习严重腐蚀和毒害着学生。所以，努力净化环境是加强学校德育宏观管理的重要内容，是具有战略意义的历史使命。

作为德育宏观管理规范化的产物是德育基地的建设。德育基地是充分开掘德育的社会资源，使之经常地、能动地为学校德育服务的好形式。各级各类德育基地的建设，增强了全社会的德育意识，沟通了学校与社会的联系渠道，发挥了对青少年巨大的教育作用。

新世纪呼唤着我们培养出一代“四有”新人，新的形势要求我们战胜德育面临的种种挑战。中学德育工作出现的发展趋势是对这种呼唤与挑战的响亮回答，我们希望这些趋势能够转化为潮流，向着改进和加强中学德育的目标奋进。

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