，随时供学生进行网上浏览和网上研究。 4、课堂教学改革实施的具体措施 新授课模式运作中的教学策略： ①课前自学 课前自学是培养学生独立阅读能力和认真阅读习惯的重要步骤，它可以调动学生知识储备，运用已有的知识和能力自学一部分新知识，并产生较强的求知欲望，增强学习的自觉性和积极性，提高独立分析问题、解决问题的能力。 课前自学以学生自读为基础，在读中感悟自得，发现问题主动质疑，把读的过程作为学生主动学习的过程，由于学生的个性差异，导致了阅读水平的不同，从而产生了不同的阅读效果。因此，给学生一定的时间充分地读，可以开启学生的思维。这样，学生自己读书思考能学会的，教师就可以不讲，教师的作用主要是引情入境，让学生对自学内容产生兴趣。 ②课堂讨论 对于自学（读）的收获或发现的问题，可以让学生以多种方式自由选择伙伴进行讨论。这种讨论，不是尖子生做小老师，其他学生做听众，而是所有学生积极参与，边议边读，以议促读，通过伙伴之间的合作学习，促进学生形成积极的学习心理，教师要深入学生中，参与学生讨论和巡视，及时捕捉到学生有疑惑的地方，做到心中有数，并及时诱导，将学生的讨论引向深入。 ③课堂讲析 在个人自读自悟、小组交流基础上，通过教师的适当引导，围绕教学重点或共同的疑难问题、开展多层次、立体型的生与生、师与生之间的合作与交流。学生集中讨论交流时，要给予各种层次的学生创造展示潜能的机会，避免少数学生独占课堂，多数学生陪坐陪听的局面，教师要相机诱导点拨，如利用多媒体教学手段帮助学生解决疑难，对学生的见解及时给予评价，更要提倡学生间相互评价，适时引导学生归纳总结等。 ④总结演练 这一环节是对一课的综合和总结，也是对重点的进一步消化理解。学生按要求重读之后，启发学生自己归纳中心及艺术特点，教师再查缺补漏。演练是为了让学生更好地理解知识、记忆知识、积累知识和运用知识，使学生把知识转化为技能的重要步骤，好的演练有利于开发学生的创造潜能，培养学生的创造力。教师可以根据教学内容，引导学生补充情节、续编故事等，培养学生创造思维的合理性、深刻性。 关于新授课教学的几点说明： ①该模式只是新授课的一般上法，在教学过程中教师可根据教学内容灵活变动，不必机械照搬，但前提是体现学生的“自主、合作、探究”意识。比如：上小说戏曲单元时，我们可以借助多媒体技术让学生看录像，看完后让学生结合课本内容，谈谈自己的看法。 ②由于课程设置中新授课只有3课时，所以教材中的内容必须有选择，而选择的主动权在学生。换句话说，在有限的时间内，到底上哪一篇为好，由学生说了算。新授课中无法完成的篇目，可并入选修课让学生在阅读课中完成。 ③注重落实。在教学中，要注重各环节的落实，充分调动学生的多种感官参与学习活动，创设让学生充分享受心灵自由的天地，让他们充分地读、自由表达、不断积累和运用，而不单纯追求形式。 ④教师要勇于放手，要相信学生的能力，为充分体现学生的“自主、合作、探究”意识，可让学生利用好语文实验室中一切可利用的资源，比如，可以成立专门的学生备课小组，教师除提供资料外还可让学生上网查询所学内容的相关资料，甚至于独立创制课件。 阅读课模式运作中的教学策略： 1、阅读方法 ①泛读。泛读就是要求学生进行广泛阅读，博览群书。学生可以根据自己的兴趣、爱好，在阅览室、图书室自由阅读。近年的高考作文对体裁的要求放宽，因此，可以发展、开拓学生的个性化阅读。诗歌、散文、戏曲、小说等都可进入现代中学生的生活。要使泛读深入开展，必须具备学生专用的图书室、阅览室，有开放式书架。 ②精读。精读就是对优秀文章细致阅读，对时代背景、作家背景、作品思想、语言内容、表达技巧等都能有较深刻的理解。材料可以是语文读本，可以是名著，可以是时文，可以是校本。学生通过阅读，采取小组合作的方式写出赏析性文章。这样，学生的主体意识会得到充分发挥，自我价值会得到实现，自信意识和创新精神会得到培养。 ③网络和电视阅读。网络日益进入人们的生活，通过网络获得的信息，在人们的阅读中所占的比重越来越大。微机课进入课堂，学生掌握了一定的技能，可以通过网络让学生接触更丰富、更广阔的世界。网络改变了过去仅仅通过视觉来读书的方式，添加了声音和变换的图画，更加具体可感。也可利用电视对学生进行直观教育。这就要求教室配电脑、电视，学校也可设立专门的电子阅览室。 2、阅读指导 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。面对浩如烟海的书籍，学生仅能够进行广泛阅读是远远不够的，必须在大量阅读的基础上有所创新才是我们读书的目的。要创新，就需要在阅读中学会思考，把这些见解诉诸文字，就需要做读书笔记。 做读书笔记的方法多种多样，因人而异，因文而异。可以概括为以下几个方面： ①读后随想。也就是在读完一篇文章后的所思所想。例如对文中人物的语言、行动、神态、心理某些句子有所感触而生发诸多联想。 ②摘录式。摘录就是对文章的词语、句子进行抄写。大致可以分为：语言、动作、心理、肖像、对话、名言警句等，可以按照类别，做成摘录卡片，用的时候可以从中进行选取。 ③比较阅读。当读一篇文章的时候，可以找出另外一篇或几篇相关的文章，找出它们之中的比较点，进行比较阅读，这是一个分析、推理、归纳、综合的过程，最能体现学生的能力。 ④鉴赏评价式。鉴赏评价和读后感有相近点，鉴赏评价是对原文进行分析欣赏，以原文为分析主体，读后感则是在原文的基础上生发开去，产生许多与原文相关的联想。鉴赏评价要求的是读者对文章的中心内容和艺术特色的理解和把握。 ⑤纲目式。做纲目式读书笔记，就是对文章的思路进行梳理，理出行文的脉络，这是对读者分析概括能力的考查。 3、阅读评价 ①学生自我评价 其操作方式为：a、学生自行组织，推选组长，每组七人左右，每篇读书笔记必须有其余成员的批语和修改意见。b、组长为评委，对其余组的笔记进行综合评价，评出最佳小组、最佳作者、最佳读者。 通过这种分组合作方式，可以增强学生的团体协作精神和集体荣誉感。 ②教师评价 教师评价为辅，学生评价为主。针对阅读过程中出现的问题进行整体把握，起到引导指导的

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