作用。 关于阅读课的几点说明： 1、有人认为，阅读是写作的基础。诚然，阅读与写作有不可分割的关系，但教师必须明确，阅读课不是写作课的附庸，阅读课决不能上成写作课，阅读课与写作课有明显的区别：阅读是阅读者运用已有的知识对被阅读对象分析、理解、把握要点的复杂的思维过程，重在分解、剥离；而写作是作者运用已有知识表达思想感情的复杂的心理过程，重在合成、寄寓。二者几乎是方向相反的两种思维过程。 2、阅读要充分利用课本之外的课程资源，还要发挥学生的主动性，自编符合学生实际的校本教材。 3、因学生读书篇目不一，作者不一，体裁不一，教师备课必须精心设计，“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，不仅有“一桶”，要有“一江”，要有“活水”，才能高瞻远瞩地指导学生阅读。要对学生读什么、读多少、怎样读做好指导。 （二）语文活动 同语文课堂教学相比，语文活动的形式、地点、内容有更大的灵活性和自主性，更具趣味性、创造性和实践性，对学生与外界交往的能力、认知能力、创造思维和创新能力的培养和提高，有重要意义。 我们认为，可以灵活地组织以下活动— 1、各类竞赛 ①快速作文 ②现代文阅读 ③文言文阅读 ④语文知识 ⑤古诗文背诵 ⑥成语 ⑦朗诵 ⑧演讲 ⑨辩论 ⑩书法 2、各种交流、展览 ①学习方法 ②写作经验 ③读书报告 ④读书笔记 ⑤手抄报 3、各类讲座 ①语言知识 ②文体知识 ③写作 ④作家作品 ⑤名著名片欣赏 4、各种组织 ①兴趣小组，深入探究，成果展示 ②文学社，办好《汶水源》 ③记者团 ④广播站 ⑤电视台 ⑥话剧团，自编、自导、自演课本剧并组织汇报演出。 5、社会实践 市场调查、走访劳模、参观人文景观、街头宣传、模拟法庭等。 关于活动课的说明： 以上各种活动完全由学生自主设计内容及操作步骤，在设计中体现团队合作精神，在操作中体现探究精神。教师的作用是为学生创设一个开放性的、面向实际的、展示才华的环境，为学生的成功搭建开放的舞台。师生关系不再是指导与被指导的关系，而是一种平等的、互动的关系。教师可自行组织一些活动，为学生的活动起到辅助引导作用。 （三）专题研究 这里讲的专题研究是指学生就某一专题进行探究，它是一种在合作学习环境下实现的个别化学习方式。这种专题研究没有固定教材，要求学生根据一定的问题，进行周密的思考，独立进行分析、综合、判断，形成自己的结论，并能说明结论所依据的理由。探究的过程既是学生学习的过程，也是其运用知识的过程，更是其发挥思维能力的过程。 1、专题研究一般应包括以下四个学习环节： ①确立课题。 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。问题无地不在，无时不在。对现实事物的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题的基本方法。语文学习的外延与生活外延相等的理念，正说明语文专题研究有着广阔的天地。 也可以结合其它课确立课题，如和历史课联系，可以研究历史人物传记，可以研究历史上的某一事件，还可以研究历史文物等。和地理课联系，研究的课题就更多了，如自然环境的研究（河流的演变、气候的变化、林木的生长、沙尘暴的形成等）；经济地理研究（物产、交通等）；乡土地理、本国地理、世界地理都可以研究。和音乐课联系，可以研究音乐家的传记及作品等。和自然课联系，可以研究科学家的传记、研究某种生物的生长过程等。有时还可以根据生命中出现的问题作为研究课题。 更可以联系社会生活，确立课题，如《对我校食堂的调查与评估》、《关于富水河污染的调查》、《应城商店招牌上的错别字分析》等。 ②搜集资料 要想在浩如烟海的各类文献资料中找到对特定研究课题有价值的文献，首先必须明确界定自己研究课题的范围和性质，确定搜寻的方向；其次要了解国内外主要期刊的分布及各类期刊的特色；其三要熟悉主要的文献资料索引和目录分类的方法，掌握检索的基本技能。只有在此基础上，才能迅速准确地找寻自己所需的文献。学生知识面还不是很宽，一般说来，他们起步阶段，还不知道怎样来搜索资料。查阅文献，这就需要教师帮助学生查阅资料，有时要给学生开出比较详细的查阅书目，以便让学生在短时间内就找到开展研究的感觉。在研究的初期，搜集文献可以采取“滚雪球”的方法，先查阅几篇与课题有关的主要文献，通过阅读消化，了解课题的有关范围并从文章中发现新的线索，再扩大查阅的对象。 ③设计方案 课题一旦确定下来，就要设计具体的研究方案，确保专题研究有序、有效地推进。一份好的设计方案应包括以下内容： a课题的提出：包括课题提出的原因，课题内涵的界定，研究预期的目的。b开展研究采用的主要方法。c开展课题研究的活动安排，具体到每一节课具体做什么。d研究成果的结题形式。 ④总结分析 小论文是总结课题成果、进行学术交流的基本方式，写小论文是一种综合素质的训练，也是开展语文专题研究的重要目的。所以指导学生写好小论文，是语文专题研究的重要内容。 2、教师的角色：专题研究强调学生的自主、合作、探究，并不排斥教师的指导作用。 教师的指导作用表现在把握研究活动的目的，启发学生积极主动思考问题，帮助学生总结研究的成败得失。这种指导作用贯穿于学生研究活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式不是直接明示，而是间接暗示。当学生在某一环节出现困难疑问时，教师适时、适当的指导是举足轻重的，这将提高学生研究的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。 那么，教师如何指导学生的专题研究呢？ ①引导学生选择课题。语文专题研究最难的可能是学生不知道怎样去选择一个适合自己开展研究的课题。教师要导，就应导在关键问题上。选择课题要注意这样几个问题：一是实际需要的原则。专题研究不一定要像专家那样，一定要解决什么具体的实际问题，我们学习的关键是通过某一问题的研究探寻，获得研究问题的方法，培养研究问题的意识，因此初中生的“课题”与专家的“课题”的实际需要存在着差

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