学习课文的同时，培养学生探究性阅读与创造性阅读课文的能力，我特地把课文制成了一个短片。在学生在观看短片的时候，每至一个转折处便停下来，通过师生对话的方式，让他们猜测情节将如何的发展，并就关键性的问题进行探讨。这样不仅吸引了学生的注意力，还达到了培养能力的目的，一举两得。播放短片，吸引学生是一个方面，但更重要的一个方面是，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和领悟。 师生的对话过程不宜过长，重要的是抓住课文关键，关键是什么呢？关键是奶奶的一句话，奶奶说得好：“算了吧，这样多不好。”这样是哪样？有哪些不好，要讲出来。那些关于我的心情的话，如“我觉得我是世界上最伤心的人”。为什么孩子的心灵会受到那么大的伤害，要从妈妈和爸爸的话里找原因。他们喋喋不休的是“贵重”“贵重”，就是没有“情谊”二字，所以是似是而非的道理。课文的好处在于作者的思想倾向隐藏在故事之中。在教学中，抓住了关键性的话语，就能在解决问题的同时，引出作者作品的思想倾向。如呆停留于故事，就很发现中心意思。在这个环节中，我还特别珍视学生独特的感受、体验和理解。 二、 生本对话，拓展思维 生本对话的形式就是朗读课文。朗读课文不是为朗读而朗读，而是为了弥补师生对话过程中的不足。因为在学生观看短片时，仅从片断上感知了故事的情节，缺乏对课文的整体把握，这对于教学目标的实现是有障碍的。因此，我特地安排了自由朗读课文这一环节。 从整体上感知，课文《羚羊木雕》写的是一家人因为一件贵重的工艺品而发生的很不愉快的事情，“我”的心灵遭受了伤害。“我”和万芳是“合二而一”的好朋友。“万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上说：‘送给你，咱俩永远是好朋友……永远！’她也挺激动，从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。”孩子心里惟有友情，好朋友之间什么心爱的东西都可以奉献。她们的友情是多么纯真，美好！当然，孩子的头脑里，商品的价值观念还很淡薄，贵重的羚羊木雕与一把小藏刀的交换，论价值，孩子的行为不免幼稚。但是，事情业已至此，父母该怎么办？“我”的父母心目中只有羚羊木雕贵重的价值，没有女儿的情感世界，他们逼着“我”对朋友反悔，逼着“我”去做一件不光彩的事，这使“我觉得我是世界是最伤心的人。” 课文提出的问题是本文是描述少年儿童心灵世界的一部杰作，对家庭教育提出了一个严肃的问题，对刚步入中学阶段的七年级学生产生了强烈共鸣。 生本对话的目的是为了拓展学生的思维。学生对课文有了整体的认识之后，我又借机进行了拓展思维这一环节。围绕“怎样既敬重父母，又尊重孩子的情感”这个内容，与学生讨论了几个非常有代表性的问题：（1）你认为应该怎样处理这件事？（2）现实生活中你遇到过类似的事情吗？怎样才能避免这类不愉快的事情的发生？这些问题的讨论有助于学生联系生活实际，领悟生活中应如何处理好各种社会关系；懂得尊重他人，学习与父母沟通的方法。也就是有助于情感态度与价值观目标的实现。 三、 生生对话，激发情感 生生对话的过程是一个学生相互学习的过程。为了让这个相互学习的过程达到预期的目的，我把学生分成了组，让他们通过改动部分情节的方式来改写课文，并且请合适的同学按照自己的意愿演出来。这样既活跃了课堂，激发了学生的情感，又培养了学生的创作能力和评价能力，学生的价值观念也融入了自己的新作之中。 学生若要改编故事，必须对课文本身有深刻的了解。对于父母，存在着两难：木雕的价值贵重到不能送人，而这一点孩子一时又认识不到，就是说，礼物的价值超过了孩子的承受力，事情发展的后果，责任在父母；相反，木雕价值并没有贵重到不能送他人的地步而父母强逼着孩子向朋友索回，行为也违背常理。课文昭示给我们的却是，父母无理而理直气壮，孩子有理而理屈词穷。多数学生在改写的过程中，以孩子的身份表达了自己的意愿和情感。借孩子之口讲述了自己对待感情和金钱的态度。部分学生在这个环节展示了自己非同一般的编导才能和评价能力。 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中讲到：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。就这篇课文而言，“在对话中培养能力、拓展思维、激发情感”是教学的根本指导思想。如何通过阅读来开通学生的学路，培养学生的情感，关键在于找准对话与思考、对话与情感的交汇点和契合点。这节课正是在这方面作了一次有益的探索。 文章出处： 原创 【大 中 小】 【打印】 【关闭】

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