体情•悟理•品趣——散文教学中的三点感受 |
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体情•悟理•品趣——散文教学中的三点感受 文章作者:吴高珍 文章加入时间:2005年8月22日8:51 体情•悟理•品趣 ——散文教学中的三点感受 应城市城南初级中学 吴高珍 现代散文教学是初中语文教学的一个重点,也是一个难点。说重,是因其题材广泛,手法巧妙,语言精炼,词藻华美,深受学生喜爱,对激发学生爱好语文、学习语文大有裨益。说难,是因其文体繁杂,行文多变,难以把握其文体特点,学生容易浅尝辄止,收效不大。我在实践中体会到,只有在散文教学的同时,引导学生在深入理解散文的浓郁情思和隽永哲理,品味华丽词语中和独特意趣,才能更好地感受散文的深层意蕴,受到美的熏陶。 引入意境 体会情感 散文贵有情感。王充在《论衡•超奇》中说:“精诚由中,故其文语感动人深”。这里所说的“精诚”,就是激动、真挚、深厚的感情。散文只有饱含着浓郁的情感,才能感动人,鼓舞人,打动读者的心。可见,“情感”是散文的生命。教学中,要引导学生把握作者借以寄托情感的媒体,深入分析作品的意境,体察作者的情感。 抒情性散文以抒发作者的感情为主,其常用的手法是寓情于景,寄情于物,借景抒情,托物言志,也就是通过对景、物的极尽其妙的艺术描写,来抒发作者的主观感受和生活*。把主观情感投射并寄寓于客观物象之中,是它营造的艺术焦点。在教学中,应当以分析主体情感表现的特征为着眼点,着力揭示作者寓于景色、物象之中的的特定情思,探寻作者感情抒发、深化的内部过程,发掘作品点染的生活哲理和审美意义。 例如朱自清的《春》,以诗的笔调,描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画,赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望,从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋发向前。WWw.ybAsK.CoM这篇作品可以说是一首抒情诗,一幅风景画,是一曲春的赞歌。这种借自然之景寄寓情感的作品,在课文中还有不少,如老舍的《济南的冬天》,生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色,抒发了作者的赞美之情。 叙事类散文,主要是写人记事,通过写人叙事来抒发作者某种特定的感受和情思。这类文章,善于通过某些片断、生活场景和细节描写,以及人物最突出的个性特征的“散文式”刻画,来表现人物的形神风貌,揭示事件的审判意义,从而抒发作者特定的感受和情思。在教学中,我们应当引导学生以分析人物及其生活片断、场景为着眼点,探究写人叙事的艺术手法,把握人物最突出的特征,着力揭示作者寄寓在人物和生活片断描写中的主观感受和情思。这就是说,对这类散文的分析和教学,不能只停留在人物特征及其生活片断和场景描写的表层结构上,而应当揭示作者隐蔽在人物刻画和生活片断描写背后的特定感受,应当把人物特征和生活片断及场景描写的分析,作为揭示作者主观感受和情思的手段。如鲁迅的《风筝》就是这类作品。 《风筝》是一篇袒露心灵的作品。它以写实的叙述,激荡起人情美的浪花。进入中年的“我”,回忆并自责青年时代曾奉行“长幼有序”的封建道德,虐杀儿童天性的错误。当他向同样进入中年的“小兄弟”认错并期待原谅时,对方却惊异地笑着,早将此事忘却,使“我”陷入一种无可把握的悲哀。而这种可贵的自责和宽容别人过错的人情美,是建立在“我”严肃自我解剖的基础之上的。教师教授本课时,关键要抓住亲情及自省精神这二点来突破。只有这样来分析,才能真正深层地揭示作品艺术营构的真谛。这是因为,这类记叙类散文的艺术焦点,并非是为写人而写人,为叙事而叙事,它写人叙事皆是有感而发,表达的是作者对生活、对人生、对社会的某种深刻而独特的心理感受。也就是说,记叙类散文重在写意,是侧重于写主观感受的,不管是对有特殊关系的人物的回忆,还是对萍水相逢之人的描写,也不管所描写的人物是贯穿全篇,还是仅在某个场合是中露一两次面,其写人总是一种艺术手段,目的是表达作者对这个人物以至整个生活的具体而深切的主观感受,抒发作者“贮酿已久,不可不发”的特定情思。教学中,只有引导学生深入分析作品所传达的作者的情感信息,才能体会作品的意蕴美。 抓住文眼 理清脉络 文眼,即“揭全文之旨”的点睛之笔,是牵动全篇的艺术构思焦点。文脉,是一个完美、严谨的艺术整体的脉络与筋骨,在全文起着重要的组合作用。教学中要抓住文眼,指导学生反复研读,细心揣摩段落层次,了解作者的思路,理出内在的经纬,领悟文章的主旨和神韵。 抓文眼首先要找准文眼,这就需要引导学生仔细研读作品,顺着文路揣摩,循着笔意思索。一般来说,散文的文眼常在开头或结尾,诚如李渔所说:“开卷之初,当以奇句夺目,使人一见而惊,不敢舍去”,而“终篇之际,当以媚语摄魂,使之执卷留连,若难邃别。”(《闲情偶寄》)在许多散文名篇中,常可以在开头、结尾找到揭示全篇的文眼。如朱自清的《春》,在文章的末尾处连用了三个比喻句,“春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着”,比喻春天的新,像新生命的开始,给人以无限希望;“春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着”,比喻春天的美,活泼生动,令人喜爱;“春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去”,赞美春天充满活力,给人以力量和信心。从刚落地的娃娃,到小姑娘,到青年,这三个比喻句的顺序也耐人寻味,写出了不同时段的不同景象。以此收束全文,画龙点睛。教学中抓住这一文眼,引导学生回首全篇,更能体味出文章的隽永含蓄之美。 再如老舍的《济南的冬天》,在文章的第一自然段,“……在北中国的冬天,而能有温晴的天气……”中“温晴”二字,乃文章之眼,总领全文,使文章脉络清楚,杂而不乱,多而不繁。文章中写了济南的多种自然景象:有静卧的小山、澄清的河水;有古城的村庄、挺立的青松;有河边的垂柳、绿色的水藻;有雪前的景、雪后的景;有映在水中的倒影,也有不映在水里的“正影”,红黄白蓝黑,色彩斑驳;山木水草天,多彩多姿,都一一写了进去。体现了“形散神聚”的散文特征。而这许多的错综复杂的描写都围绕一个主旨,即冬天的济南那温晴的天气。“温晴”二字,有力地把一切联系在了一起,活现了作者艺术营构 [1] [2] 下一页
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