的匠心。教学中要引导学生始终抓住文眼，披文入情，以理清作者思路，把握住作品的主旨。 抓住文眼，为理解散文找到了一把钥匙，然而，仅此是不够的，还要引导学生找出引起作者*的触媒和行文线索，把握作者的思路，理清文章的脉络，这样才能纲举目张，使全篇了然于心。例如宗璞的借景抒情散文《紫藤萝瀑布》，围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分构成，层层深入地表达主旨。而这三部分又各有层次：看花，按花瀑、花穗、花朵来写，越写越体现花的活泼热闹、生机勃勃；忆花，先写我浸在“花朵的光辉”中，感受到“精神的宁静和生的喜悦”，次写花所受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文；思花，则由以上的感受中开创理性的思考，感情到生命的美好和永恒。盛开的紫藤萝花的繁茂景象使作者体会到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的道理，表达了作者对生命顽强和美好的赞叹。作者的这种感情表达得十分自然和真挚，显示了高超的结构技巧。 散文取材广泛，行文灵活，篇幅短小，既为作家灵活多样地表情达意提供了便利，也在行文结构上提出了更高的要求，好的散文，都是十分讲究构思，注重结构的。教师的教学中一定要引导学生仔细研读课文，认真揣摩作者的思路，抓住文眼，理清脉络，从结构入手，具体分析，切忌笼统评论抽象肯定，要使学生真正感悟到作品的行文之理，结构之妙，增强哲学散文形式美的能力。 含英咀华 品味语趣 人们在评价散文语言时，常与诗相提并论，张寿康先生说：“抒情散文的语言应该是诗一样的语言，要准确、简练、生动、音律优美。”（《文章丛谈》）杨朔也说：“好的抒情散文更应该接近于诗，甚至可以说好的散文就是一首诗”（《海市•序》）初中语文课本中先的是些散文名篇，教学中，要引导学生结合内容认真分析、细细品味作品语言，切实体味到语言信息中传达的美感。 在欣赏散文语言时，离不开联想和想象。读者只有调动自己的情感，在接受语言信息时展开联想和想象，才能深入领悟语言美的神韵。如《紫藤萝瀑布》中有这样一段描写：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布。从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”读到这段文字，凭借着语言的中介，进行想象和联想，就会把间接形象具体地显现于自己的脑海。用“一条瀑布”作比喻，既给人一种感官效应——藤萝花朵繁密，又生动、形象、贴切。“不见其发端，也不见人终极”虽是夸张，但却能引起人的无限遐思。 品味语言，还要联系作者的心情，体会出词语传达出的作者的情趣。依然拿《紫藤萝瀑布》为例，其中有这样一段描写：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”句中的“挨”、“接”、“推”、“挤”四个词，运用拟人的手法，把花儿的繁密的景象生动地描绘了出来，给人一种赏心悦目的感觉。读到这里，我们不仅感受到了文章生动活泼的生活情趣，更体会到了作者对紫藤萝花的喜爱之情，使我们不知不觉中也领略到了紫藤萝瀑布的美景，得到了美的享受。 写景状物，贵在贴切自然，工在用词准确。好的散文在这方面是十分讲究的，教学中，就要引导学生仔细辨析、品味其贴切美。如《济南的冬天》中，同样是写雪，落在树尖上是“顶”，落在山尖上是“镶”，山坡上的则用“穿”，山腰上的则是“露”，既符合各自的特点，又避免了重复。特别是“卧”字的使用，说“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，两个卧字，既传神地写出了村庄和雪的情态，又巧妙地照应了前连的“暖和安适地睡着”，真的有一字传神之效。教学中，引导学生结合具体语言环境，品味其用词的准确、鲜明、生动，就会培养学生的语感，增强他们感知美、鉴赏美的能力。 文章出处：原创 【大 中 小】 【打印】 【关闭】

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