是我们的办学理念,是校园精神文化的核心。也是我们建设特色校园文化的思想指南。围绕着这一理念,形成我校办学的又一特色。完善的校风建设理念培训,日常教风工作的强化落实,平等、和谐的学风建设,以诚待人的人际相处氛围等等无一不展现了“陶”韵的芬芳。校园精神文化主要包括:校风、教风、学风、本文来源:文秘114 http://***班风等。
第一、 以“校训、校歌、校徽和校旗”为轴心的校风建设
陶行知先生说:“要想学生好学,必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。道德是做人的根本。根本一坏,纵然使你有一些学问和本领,也无甚用处。”好的校风具有深刻“强制性”的感染力,面对社会中形形色色的不符合校园环境气氛的行为,良好的校园校风建设会给它们一种无形的压力,起到警醒的作用。面对要求孩子所做的一切,老师都躬亲共做、躬亲共学、躬亲共守。在教书育人的同时,教会其人生之道,起到了良好的示范作用。师生共学、乐学的校风,激发着每一个人的内在潜力,催人奋进的氛围保护着每一位学员的心理健康,抵御着所有不良的心理倾向和行为,排除着各种不良的行为侵蚀和干扰。
第二、 以“耐心细致、开拓进取”精神为核心的教风建设
所谓“教风”,即教师在长期教育实践活动中形成的教育教学的特点、作风和风格,是教师道德品质、文化知识水平、教育理论、技能等素质的综合表现。陶行之先生说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生。”学校是育人的场所,是人才的摇篮,而教师是人才的培养者,理应在“三育人”(即管理育人、教书育人、服务育人)的过程中发挥主力军的作用。活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。陶行知这种实事求是、艰苦奋斗、勤政廉政、团结协作、高效严谨、服务周到、细心耐心的工作作风和其树立起的为人师表、教书育人、治学严谨、认真负责、耐心细致、开拓进取的教风,激励着我们,我们应以他为楷模,领悟其教育精髓,严格要求自己,引导和促进学生勤奋学习、积极向上、严谨求实、尊师重教、遵纪守法、举止文明的优良学风的形成。
第三、以“严谨、创新”态度为指向的学风建设
“学风”是指学生集体在学习过程中表现出来的治学态度和方法,是学生在长期学习过程中形成的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、行为习惯等方面的表现。优良学风像校风、教风一样,对学校教育教学质量的提高,对学生人格品质的发展和完善,对培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的接班人,都有重要意义。陶行之先生说:“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”在《创造宣言》( 1951年4月《育才学校》)中,他又说,“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人,让我们至少走两步退一步,向着创造之路迈进吧。”为了使孩子具有创造力,他进一步提出,要“解放小孩子的双手。……中国对于小孩子一直是不许动手,动手要打手心,往往因此摧残了儿童的创造力。”……要“解放小孩的嘴。小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里,可以增进他们的知识。”……要“解放小孩子的空间。……现在鸟笼式的学校,培养小孩用的是干腌菜的教科书。我们小孩子的精神营养非常贫乏,这还不如填鸭,填鸭用的还是滋养料,让鸭儿长得肥胖的。”……)要“解放儿童的时间。现在一般学校把儿童的时间排得太紧。一个茶杯要有空位方可盛水。学生乐学、好学的学风重在平时的熏陶,我们鼓励孩子多读书、读好书;多提问、多找寻;巧思考、多动手。对于教师,更是要求因地制宜,巧授心得,做好学生的助手,有问必答,有疑必教,要善于在文本中找寻另一个天地,开拓另一片视野,放飞另一份心情,展现另一面风采。鼓励教师创新教学,学生创新学知,真正营造出“稳而有力、活而不乱”的学习氛围。
第四、 以“和谐、真诚”为基调的学校人际关系建设。
“学校人际关系”包括学校领导之间的关系、学校领导与教职工之间的关系、教师之间的关系、教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系。良好的学校人际关系有助于广大师生员工达到密切合作,形成一个团结统一的集体,更好地发挥整体效应。
陶行知先生说:“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力;为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童,可能终其身只是一个悲剧。为人师者要把学生的私德健全起来,建筑起“人格长城”来。由私德的健全,而扩大公德的效用,来为集体谋利益……”现代化的教学,要求我们从学生情感入手,切实转变师生角色,与学生平等交流,不再单一地把教师的意志强加给学生,而是把学生真正作为一个有思想的人来对待,高效地引导学生主动感悟,主动思考,学会如何尊重人、理解人,如何以诚待人,与人相处,培养高贵的人性,从而成为一个有健全人格、完整人格的人。当然,学校人际关系的建设还可以植根于丰富多彩的校园活动中,比如:艺术体育活动,即组建学生合唱团、器乐队、舞蹈队、运动队,成立各类兴趣小组和学生社团,定期举办全校性的艺术、科技和体育活动等;读书教育活动,即师生征文、演讲、知识竞赛与共青团、少先队活动等;当然还有各类的主题教育活动。丰富的校园活动,充分发挥了学生的个性特长,促进了学生的个性发展。使学生的学与教师的教更为和谐,有效地促进了学生智力与非智力因素的协同发展,激发了学生的学习热情和兴趣。
三、以“陶”韵为核心 创和谐的校园制度文化
校园制度文化是指学校、师生社团、课余活动小组等所反映出的各种规章制度、公约守则及相
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