教师有时为了使教学过程顺利进行而不得不利用一些“小权威”做自己的代言人；二是这种议论的管理是松散型的，每个小组成员没有明确的分工和必要的责任感，能否通过议论得出成果对参与议论的学生而言并不重要；三是这种议论缺乏必要的激励机制，学生完全是在一种自发的状态下参与讨论；四是这种议论大部分是在教师直接干预下的议论，相比较而言学生的自主性有时不能得到很好的发挥，有时并不能亲历学习的全过程。
(三)“自学、议论、引导”教学法中的“合作过程”可开发为一种合作学习模式
“自学、议论、引导”教学法的议论过程就其实质就是学生、师生之间彼此交流、探索、取长补短、集思广益的过程，是一个合作的过程。只是这个过程未能与有意地与合作学习相关思想和策略相结合，仍处在一种自发的合作状态。在教学中如果我们有意识地将这一过程与合作学习联系起来，那么这种自发状态的合作过程便可以开发为一种很好的合作学习模式。笔者近年来的尝试正是基于这一想法，并且在实际教学过程中也取得了一定的实效。
三、“自学、交流、共享、提高”学习模式
笔者自1990年参加工作以业即参加了“自学、议论、引导”教学法的实验，并于1998年被评为南通市优秀实验教师，在近年的教学实践中基于以上对“自学、议论、引导”教学法和合作学习关系的理解，笔者有意识地将合作学习的理念引进到“自学、议论、引导”教学法中来，并对“自学、议论、引导”教学过程进行适当的调整，将“议论”变为学生(师生)的自主交流和共享过程，将“引导”变为学生的自我总结与教师提炼相结合的提高过程，并兼顾大班教学的实际，引入适当的激励机制，形成了现在正在尝试的“自学、交流、共享、提高”学习模式。这一学习模式主要由几下几个部分组成：
(一)自学
1．目的：使每个同学对所学的内容有较全面的了解、理解直至掌握。
2．方法：阅读课文，划本文来源：文秘114 http://***出重点内容，学习课本例题，在自己觉得已经掌握所学内容后做课本习题和相关练习检测掌握程度（所学内容应做适当整理，形成文字材料），练习做完后统一对照答案，自主纠正错误，验检自学效果。
3．要求：自学习时要能明确学习任务，具体地讲就是本节课有哪些新念、新性质、新题型、新方法、新规律。
(二)交流
1．由主讲人汇报学习情况，讲解教材中的重点、难点和作业中的疑点；
2．其他成员在听的过程中可以提问并补充，如主讲人自己不明白的内容可请其他组员讲解，但讲完后自己必须复述一遍；
3．由记录员记录本小组学习的要点，以备集共享时进行汇报（准备专用笔记本进行连续记录）；
4．小组共商集体共享汇报材料；
5．发言人在组内进行模拟汇报；
6．在交流的过程中如果有些问题不能形成共识，不允许进行激烈的争论，而应留在共享提高时提出来集体讨论。
7．监督员负责监控交流过程的顺利进行。
(三)共享
1．指派一个小组汇报学习情况（必要时可到讲台上讲解、板书），每节课按各组序号轮流。有时也可跟据实际情况在一堂课安排几个小组分别就各个主题进行汇报；
2．其他小组的发言人进行质疑、补充，如无内容补充则必须表明本组成员学习情况于发言小组完全一致；
3．采用随机方式（摸标有组号的小球）请其它小组补充或纠正相关内容；（每个小组在一轮之中只有一只机会，若还有补充则须在第二轮进行。）
4．各小组的记录员记录其他小组与本组不同的内容（包括主讲人和补充小组的内容）
如学生的汇报有误或不够全面又没有小组能纠正或补充，教师应及时纠正和补充；
5．各小组的发言人回报结束后应再给其余同学一个机会，以便对在共享过程中产生的新的想法进行汇报。
(四)提高
1．由学生对在共享阶段所汇报的学习情况进行梳理，形成知识体系和能力结构；
2．由教师跟据具体情况协助学生对合作学习过程中所蕴含的数学思想方法进行概括提炼。
四、“自学、交流、共享、提高”学习模式的实施
(一)自学
自学的过程是一个学生自主获取、加工、理解知识的过程，是自主发现问题的过程。自学是面向全体、全面提高的保障，是进一步交流的基础。“一个空洞的大脑是不能进行思考的”，同样一个空洞的大脑也是不能进行交流的，因此要充分认识自学的重要性。学生的自学尽管是学生的自主学习过程，但是教师在这一过程中应发挥应有的作用，做好必要的指导工作，因为自学习绝不是放任。因此，在自学时要做到以下几点：1．教会学生读书；2．教会学生模仿；3．教会学生查阅资料；4．教会学生整理；5．教会学生提炼；6．教会学生记录。
(二)交流
交流是合作学习的核心，是将自己的想法告诉他人的过程，同时也是自己再一次整理思维的过程；交流是听取他人意见并与自己的想法进行对比、碰撞的过程；交流是质自己之疑，问自己之难，解自己之惑的过程；交流是在众多的思维碰撞中提高自己的过程。交流过程中教者要做到以下几点：1．教会学生表达；2．教会学生倾听；3．教会学生质疑；4．教会学生尊重；5．教会学生尽责；6．教会学生总结。
(三)共享
共享是在教师的引导下各学习小组将学习成果向全班展示的过程；是对他人学习成果进行评价的过程；是在教师的引导下对学习成果进行不断修正、补充、完善的过程。在这个过程中教师是组织织者、引导者、鼓励者、促进者、学习者，在这一过程中教师要跟据课堂的情况及时调整自己的角色，做好以下几个方面的工作：1．发挥主导作用；2．交给学生权利；3．体验学生成功；4．捕捉思维火花
(四)提高
提高是对合作学习过程的概括与提升，是教师引导学生由表及里、由形象到抽象、由感性到理性的过程；是教师充分发挥主导作用的过程；是教学目标能否达成的最后一道屏障；是教师自我提高的过程；是教学相长的过程。在提高过

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