程中教者要做到以下几点：1．坚持水到渠成；2．促进教学相长；坚持能力迁移3。
五、“自学、交流、共享、提高”学习模式反馈4
在合作学习开始阶段（大约两周时间）和开展合作学习一学期结束时，我用同样的问卷对所教的两个班的学生进行了调查，前测时是126人，后测时是125人，其间有一人转学。
通过对上述调查的分析我们不难得出合作学习正从以下几个方面改变着学生的学习。
（一）学生的学习能力有明显提高
学生学习能力的提高主要表现在以下几个方面：1．学生的自学能力明显提高；2．学生的表达能力有所提高；3．学生的辨析能力有所增强；4．学生的学习习惯有所改善。
（二）情感、态度和价值观的变化：1．学生的学习自信心有所增强；2．学生的成就感有所增强
（三）学困生的学习状况没有明显的改善，主要原因为：1．学困生的自学能力差，自学时不能获取最基本的知识；２．学生困生的表达能力差，不能正确表达自己的见解；３．学困生的理解速度慢，在有限时间内不能接受相应的信息；４．学优生(小组长)的讲解缺乏方法和艺术，学困生在交流中除了接受现成的的结论外很难获得有价值的东西。
（四）对学习成绩的促进作用明显
通过一学期的实践，笔者通过下表来说明合作学习对学习成绩的影响：
2007年2月期末考试成绩对比(全年级共16个班)
语文
数学
英语
总分
均分
名次
均分
名次
均分
名次
均分
名次
实验班
72.03
16
81.00
15
92.76
10
245.79
16
全校
73.39
83.34
93.43
250.17
全校标准差
5.92
12.67
11.57
24.25
ｚ＝
-7.26
-5.83
-1.83
-5.69
2007年6月期末考试成绩对比(全年级共16个班)
语文
数学
英语
总分
均分
名次
均分
名次
均分
名次
均分
名次
实验班
77.34
11
87.15
7
86.33
9
250.82
11
全校
78.20
86.93
86.56
251.70
全校标准差
6.43
13.07
11.34
26.29
ｚ＝
-4.2082
0.518273
-0.65316
-1.05465
从上表的数据和分析中不难看出，在合作学习开展前，实验班三门学科与全校平均水平相比都有明显差距，在合作学习开展一学期后三门学科与全校平均水平相比均有了明显提高，特别是数学成绩以经超出了全校平均水平。
通过计算相关系可以发现语文学科与数学学科的相关性正在增强rr1=0.23, rr2=0.37 ，英语学科与数学学科的相关系数为rr1=0.59, rr2=0.43，从现象上看相关性有所降低，实际上笔者觉得相关性还是增强的，因为第一学期期末试卷难度太小，平均分竟然达到92分以上，使得第一学期的相关性好像高一点，如果排除了这一因素，笔者相信相关性一定是增强的。由此可见，在数学课堂中开展的合作学习已经在其他学科的学习中产生了积极影响，道理其实很简单，那就是合作学习的开展使学生的综合能力得到了增强。
六、结论
通过一学期的实践表明，“自学、交流、共享、提高”合作学习模式是大班条件下的有效的合作学习模式，合作学习模式对学优生有明显的促进作用，合作学习在提高班级平均分方面效果明显，数学合作学习的开展对其他学科的学习有一定的促进作用，因此可以说合作学习是初中阶段的一种重要的学习模式。但是合作学习模式在现有条件下还不宜作为主要的学习模式，其主要原因是合作学习在改进学困生的学习状况上效果并不明显，如果在大班模式下开展合作学习而不产生两极分化是今后要进一步研究的课题。
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1 张奠宙，黄荣良：《建设符合中国国情的合作学习—以数学学科为例》，《中学数学教学参考》初中版，2007年1—2期。
2 www.
3 涂荣豹：《数学学习与数学迁移》，《数学教育学报》2006年第4期。
4 详见徐小建：《初中数学有效合作学习研究》，苏州大学2007届教育硕士论文。

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