仅仅是少数民族学生。民汉合校是互动过程，不仅对少数民族有利，更有利于社会文化的发展。在新疆，不少汉族学生虽然住在民汉杂居地区，有些甚至住在维吾尔族学校院内，但是听不懂维吾尔语，更未与维吾尔族学生交流过。究其原因，就是“没有与少数民族学生交流的机会”、“不感兴趣”等。可是他们在学习英语上却相当投入，对远在几千里外的美国如数家珍。出现这种现象的部分原因是，这里的汉族学生不断增加的学习负担造成他们的生活范围狭窄，使得他们缺乏与少数民族学生交流的动机和机会。民汉合校以后，更为大家提供了一个加强沟通与交流的契机。

三、民汉合校的双刃性

据调查，至今一些教育界人士对于民汉合校的方式并不表示赞许，主要担心由于民、汉两校原有管理体制差异较大以及受到民、汉师生关系的影响将使学校管理困难，甚至造成原汉校的教育水平下降。而目前民汉合校事实上确实存在一些不足之处，使一些预期的结果并没有实现。

（1）、民汉合校对少数民族语言及传统文化进行着持续性的冲击。 一方面，少数民族在生活中不自觉地会带有一种企图保持自己文化特性的意识，致使其难免对其他文化或多或少带有拒斥心理，这就使有些民族学生抗拒汉族文化的学习，产生消 极情绪。也有些学生因为接受能力相对薄弱，而产生自卑感，这对他们今后的心理健康及生活心态都会产生影响。这些都有悖于民汉合校的目的。 另一方面，民汉合校使得一些少数民族学生更愿意用汉语而不是用本民族语言进行交流。目前，在新疆的一些大城市，受过高等教育的家长更愿意将子女送到汉族学校而不是少数民族学校。民汉合校将冲击过去少数民族学校的受教育环境，使少数民族学生广泛接触汉族文化，这虽然有利于提高少数民族学生的汉语水平，但是对少数民族语言的掌握和运用却有可能受影响。加上“计算机技术”普及运用和网络的发展，使得少数民族语言的生存环境越来越艰难。语言不仅是人类相互交往的工具，而且也是所属民族文化传统的载体。有些专家预言，在今后的大约一个世纪中，目前世界上尚存的 6000 多种语言中有一半左右将不再使用。 “皮之不存，毛将焉附?”一旦某种语言不再使用，那么它理解世界的独特方式和它所代表的文化就会随之消失。人类的过度开发导致了环境状况的恶化和生态不平衡，大量生物物种的灭绝引起了人们的广泛注意。但是人们尚未认识到：文化的多样性对人类发展来说，与保护濒临灭绝的动物一样重要!

（2）由于管理体制的问题使民汉合校收效甚微 合校中民语部与汉语部一般是并列的，各有一套统一的教学管理机构与师资配置系统，甚至是教师办公、备课地点也分开，互不相属，两部的授课班级也分而置之(一栋楼内就分为两部分)，学生各自依据所接受的授课语言分属不同的部，民、汉两部师生之间有组织的往来是有限的，有的学校甚至是名合实分，民汉教师之间的相互学习也仅限于听课等形式。因此虽然在事实上新疆的汉语授课学校的教学质量普遍较民族学校好，但民汉合校能借合校之便提高民语部的教学质量的并不很多。而且由于学校必须根据教学语言的不同配备两套授课教师，因此在合理利用师资方面合校并没有取得成效。 多民族、多语言的学校环境容易引起摩擦，造成管理困难。合校中不同民族的师生语言及文化差异很大，有时不能相互理解，他们之间出现的摩擦自然比民族成分相对单纯的民族学校或汉语授课学校多。而目前严格的两部制管理使此部教师在彼部学生中缺乏权威，使管理困难加剧。汉族部与民语部管理方式以及民、汉师生的性格差异也增加了管理的难度：汉校注重管理，制度的规范性、约束性较强；民校则相对宽松，学生性格活泼，独立性强，做事也较为随意，有时对同一行为的不同处理方式使民汉师生彼此不满。对此有些学校持以消极的态度，以减少接触的方式来减少摩擦，以相对隔离的方式来维持“团结”，一些人也因此对合校有畏难情绪。

四、对民汉合校的建议与对策

1．帮助学生领悟民汉合校内涵，自觉建立民汉合校意识。观念是行动的先导。行动取得成功的关键在于自觉意识。发展新疆教育的重点在基础教育，落实基础教育的难点在少数民族基础教育。民汉合校是中央和新疆政府为了新疆长远发展，诸多举措的焦点所在。学生是民汉合校的实施者、关键体验者和事实受益者，他们对民汉合校的理解、态度；直接决定民汉合校的实际意义。而推行民汉合校的前提是统一意识，确保人们真正把握民汉合校的深远意义并从中获得收益。基于目前我区对双语教学的大力宣传与推进，致使相当数量的少数民族学生只关心汉语学习，对“民汉合校”深远意义少有思考。 因而，学校可适时聘请有关专家，以专题讲座、共同研讨等形式介绍民汉合校。使大家明确民汉合校的目的，推行民汉合校的价值等等现实问题；从理论上澄清民汉合校与双语教学、与汉语学习之间的关系，纠正认识上的误区，以全新的理念认同民汉合校。各级教育行政部门应利用一切可以利用的媒介，如电视、报纸、宣传栏，甚至是强力灌输的方式，大力宣传民汉合校。只有真正让社会了解民汉合校的内涵，并将民汉合校从政府倡导转变为教育者的自觉意识，才会顺畅推进民汉合校。

2．要在管理与教学上有分有合。在保证用民族语言授课的同时，更多地加强民汉两部的往来，逐步减少隔离现象，提高民语部的教学水平。比如：提倡民汉师生的教与学用一个尺度衡量，促进学习的积极性，逐渐缩小民汉之间的距离；提倡民汉教师在教学上更多的沟通，一起备课、互相听课、共同制定教学计划；提倡在师资情况允许的前提下，汉族教师代民族班的课(如汉语)，民族教师代汉语班的课(如体育、音乐、美术等)，一些偏重于技能、活动、实践的课程(如实验课)共同使用专业教师。或者由民族教师到汉语部教授部分有关民族音乐、美术、社会等内容的课程，这样即可以解决目前一些学校专业教师缺乏以及教师代多门课程的问题，保证教学质量，教师们也可以互相取长补短，还可以使学生对多民族文化有更深切的体会；提倡由民族教师为在汉语授课班学习的民族学生开设民族语言选修课或兴趣课，满足他们学习自己母语的愿望，并以他们为桥梁，加强

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