民汉两部学生的相互往来。

3．开展跨文化适应训练，引导学生用开放的心态，认同各民族文化融合。在民汉合校管理模式中，教育者有必要对各民族学生，包括教师开展跨文化适应性训练，引导他们用开放的心态，更多了解非本民族一切优秀的东西，认同民族文化融合，以积极的方式应对变化的文化环境。跨文化适应训练应为一种见效快的短期训练，它是为了帮助准备接受和体验其他民族文化的人给予心理减压，以保证他们在实际面对非本民族文化环境时能有效的开展学习和生活。跨文化适应训练可以从心理适应训练和行为适应训练两方面展开。心理适应训练也就是改变当事人观念，可以通过大型知识讲座的形式，向不同民族学生传递各民族文化优秀的东西，增进对现代社会的了解，从心理上消除对非本民族文化的排斥。在行为适应训练方面，可考虑借助一些诸如体育运动、艺术欣赏等具体活动，为各民族学生提供互相介绍、学习、模仿各自民族优秀传统文化的机会。

4. 提高学校教育对少数民族文化的适应性，克服学校教育的“文化中断”。少数民族族群学生学业成就的低落并非因其来自于贫困的文化背景，而是因为他们的文化和学校文化不同。而这主要是学校的责任，因为学校并没有在他们带到学校的经验基础上展开教育，使他们时常面对“文化中断”带来的诸多困惑，从而影响他们获得高学业成就。比如有学者曾指出，在小学教材中，让藏族儿童背诵李白、杜甫的诗歌而不谈《格萨尔王》，为培养藏族儿童刻苦钻研的精神只讲“悬梁刺股”却不谈宗咯巴或米拉日巴的艰苦求学，这样的课程远离了藏族儿童的生活空间，很难让藏族儿童感兴趣。因此，民族教育必须对因为文化差异而造成的文化隔膜与中断给予充分关注，改革鲜有民族特色、不能反映民族文化的大一统的课程模式，提高课程对少数民族文化的适应性。 整个社会，可以尝试打破单一设置民族文化课程的开发模式；在保持必要张力的原则下，尝试整合模式，通过多种途径将少数民族文化的内容与现代科学知识有机结合；将多种课程形式作为民族文化的载体，关注活动课程、潜在课程、非正式课程；充分利用各种课程资源，探索地方与学校层面的课程开发；重视教师在课程开发中的作用，使之成为课程开发主体。如此，必将会对我国少数民族地区积极推进九年义务教育，提高民族教育质量，培养高素质的民族人才产生重要意义。 新疆中小学民汉合校学生人格特征研究 人格也称个性，是指一个人具有倾向性的各种心理品质的总和，它由意识倾向和调控机能两部分构成。人格意识倾向体现了人的立场，标志着一个人心理活动的总方向，它一般借助于人对客观现实的理解、所持有的态度以及由此表现出来的性格显示。人格调控机能是体现人观点和方法的部分，即一个人在认识现实的过程中表现出来的指导思想、认知风格及能力水平等。基于人的素质、生理成熟不同，所处环境各异，人格模式也各具特色。新疆地处祖国西北边陲，是一个多民族聚集的地区，由于自然条件和生产生活特点限制，各民族呈大分散、小聚居的状况。特殊的人文与地理环境，决定了生活在新疆的各民族人格带有鲜明的地方特色和民族特征。 民汉合校是中央和新疆政府为了新疆长远发展，推进新疆少数民族基础教育水平的提高，采取的一系列特殊政策、措施之一。民汉合校是指在同一所学校既有民语班也有汉语班，同时使用民语和汉语开展教学的学校管理模式。也就是说民汉合校必须具备民汉两套师资队伍；民语班或使用民语或使用双语开展教学。不同的民族、个人，其人格模式具有明显不同。合校后的民汉学生在同一所学校学习、生活，必将较之于非民汉合校学生面临的问题复杂。合校学生对民汉合校的意识倾向；在认知风格、学习动机、兴趣、能力等等调控机能方面的差异，将直接决定民汉合校的实践价值。本研究围绕民汉合校学生人格特征展开调研，力图揭示合校学生在意识倾向及调控机能方面的差异，旨在为有关管理者提供决策依据。

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