。
3、归纳大意。
4、积累重要的文言实词和虚词。（知识存储）
一字多义：
①余拿一小舟：撑，划； 上下一白：全白。
②是日更定：是，这； 是金陵人：是，判定动词。
③是日更定：更，古代夜间计时单位； 焉得更有此人：更，还。
四、品读：质疑赏析
1、要求：研读文本，读出自己的疑问。
2、组织学生质疑问难，并作适当的归纳整合。
预设问题 1：文章开头写道“崇祯五年十二月”，作者写这篇文章时已在清朝,为何还用明朝的年号呢?
预设问题 2：“舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者。’”舟子为什么这样评价作者呢？
预设问题 3：“雾凇沆砀，天与云与山与水上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这样的雪景真的值得作者和两个金陵人痴迷吗？
预设问题4：课文中间写到了“舟中人两三粒而已”还写到舟子的话，可为什么作者在文章的开头却说“独往湖心亭看雪”呢？
……
3．组织学生围绕两个问题进行重点研讨：
方案1：说说此写景之语妙在何处？学生自由发表自己意见。
方案2：舟子是如何评价张岱的？文中哪些地方让你看出“相公痴”？
……
五、说读：知己之辩
1、教师在课堂的进程中自然设疑：张岱碰在湖心亭碰到了金陵客，有人认为“余”和他们是知音，碰到他们很兴奋；有人认为“余”和他们是两种人，碰到他们很失落。对此，你有什么看法？请结合课文内容分析。
2、学生个性解读。
六：诵读：积累美文
要求：读出感情，读得声情并茂，读得抑扬顿挫，读出作者的形象，甚至读出自己的感悟。

教学后记：
教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的非凡性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。所以我在教学此文时始终将朗读视为它唯一的主题。
一、读与吟
感人心者，莫先乎情。而吟读就是与作者沟通的最好途径。所以我在课堂之初首先设计了教师的范读，在读的过程中学生勾划生字词及注重长句的节奏，因为一开始就有对这些细节的注重，所以学生在齐读第一遍时就有了不错的效果。再经由师生对古人读书神态的探讨，学生便能抑扬顿挫、声情并茂地读文章了。
二、读与译
书读百遍，其意自见。可见意的明了必须在读中可以实现。然而，由于七年级学生接触的文言文还不多，所以仅仅读课文而度出文意是不简单的。因此，我让学生借助课下的注释同桌间合作来解决翻译的问题，在翻译的过程，自己作适当的点拨。在译完之后又让学生归纳各段大意，这是为了让学生对文章有一个整体的感知。从效果来看，同桌间合作翻译比各自为阵要好很多。
三、读与品
在让学生品读课文的时候，我起初想到的是全面，字字句句都力求读出其言外之意，但过后一想一节课品得太多反而什么也记不住，所以我不求全面，但求深刻。学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。因此在这一环节我让学生自由质疑，然后选择了其中可以上下勾连，左右逢源的问题进行探讨。在品析课文的过程中，我充分利用插图，只安排不到2分钟的时间，用于白描这个教学目标的落实上。我想白描的写法，应该用白描的教法才显得和谐！
四、读与说
在教学的过程中，我在与同学们探讨“强”字的含义时自然过渡到“张岱碰在湖心亭碰到了金陵客，有人认为‘余’和他们是知音，碰到他们很兴奋；有人认为‘余’和他们是两种人，碰到他们很失落。对此，你有什么看法？请结合课文内容分析”这样一个辩题，鼓励学生说出自己独到的见解。这暗合了课标的要求，也使学生的表达能力得到了提高。
五、读与诵
中小学生都有诗词美文积累的要求，此文就是一篇美文，属后辈力推的经典，所以，我在课堂中鼓励学生熟读成诵，熟烂于心，让文中的营养化为自身的血肉。

教学是一门遗憾的艺术。现在“自主、合作、探究”成了老师们安身立命的法宝，谁不在教学中安排几个“质疑、讨论”的环节就仿佛来自火星。若知道今人如此拘泥，孔子他老人家当年定会砸烂“教无常法”的牌匾。可惜我也在有意无意之中也不能免俗。新课改注重的是理念，而非形式的变换。我想，最上乘的教学，不是出色，而是自然。技巧发展到巅峰，则化于无形。没有经验的年轻人却在这大放厥词，真是贻笑众生。
另外我对于吟读、译读、品读、说读、诵读的说法也不怎么科学，因为每一次读课文感情应该是复杂的，不一定就仅仅在吟在译在品在说在诵，但囿于学识粗浅找不到更好的概括语言，敬请各位专家指点。

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