其它的同学把你所想到的用文字描绘一下怎么样？一句两句都可以。
生：在……
师：你读了很多的书
评点：在这个片段里面，本来马致远的这几句从字面上来讲很简单，单纯地从字面来理解，很可能，学生学不到什么东西，而老师巧妙地运用了多媒体技术，学生的感受深刻得多了。
2、突破难点。在我们的教学当中，学生经常会碰到一些难点，我们往往可以运用多媒体的形式让它们理我直接更深入更快捷地去把握它，我记得在教《林黛玉进贾府》这篇课文时，林黛玉进贾府的过程以及它的路线，往往对于我们理解这篇课文有着很重大的作用，因为学生对于这样一个故事情节，或者说对于这样一个路线图本身并不熟悉，那么怎么样让学生更快地去把握它呢？我在上课的时候，是非凡运用多媒体设置了一个互动的形式，把整个平面图画出来，然后把林黛玉这个人物设置成一个小点，让学生自己去移动这个小点，让学生知道林黛玉是怎么走的这个路线，一旦走得不对，这个小点就会重新退回来，那么通过这样一番过程以后，学生的印象是非常的深刻，而且通过这样一条路线，学生们把人物之间的关系也基本上清楚了，林黛玉的心态也基本上清楚了，这个难点也就随之而突破了。
我们在学习一些小说，尤其是年代比较久远的一些小说时，对于它的时代背景我们不清楚，比方说鲁迅的《药》，那个年代是怎样的，学生们都不知道，假如这个时候能够放一段影片，把他们那个时候的情形给展现出来，学生可能会对当时的社会背景和人物有所领悟，在这一个方面我们也可以运用多媒体。
我觉得在对提高学生的创造性思维方面多媒体技术也是可以起到很大的作用的。刚才我们读到《天净沙秋思》的片段，我对其中的有一点感受非凡深，老师在中途放了一段音乐，然后黑板上有一个画面，她让学生闭上眼睛在那里尽情地想像，然后请了两位学生在黑板上把脑海中听到音乐所想到的夕阳西下的场面画出来，然后请台下的同学进行自由的发言，“听到音乐后你脑海中浮现出来的是一个怎样的画面？”这对于激发学生的想像给了一个很大的空间，让学生可以尽情地去发挥，夕阳西下的那个情景，你觉得是什么样的就是什么样的。因此，我们假如有一个固定的图片与场景那是不对的，一个图片可以有多种多样的理解，经过这样的一种激发学生脑海中就不是课文里仅仅有的那个图画，还可以是很多很多样的场景。这样一来，对于学生的视觉、听觉多方面的感觉都得到了练习。
我还听过这样一堂课，也是朱自清的《荷塘月色》，里面有一段描写，描写的是月下荷塘的，假如按照一般的练习法，老师最多就是让学生想像出来写一写，而这位老师利用多媒体技术对学生进行了一个很好的练习，她说：“大家能不能够将月下荷塘这样一个情景用动画的形式或者用配上音乐的形式呈现出来呢？”那一堂课是在电脑房上的，同学们听了教师布置了这个作业之后，就都在电脑上面开始操作了，操作完之后，每个学生都把自己的作品给展现了出来，其中有一个学生就是制作了一个图片，制作得非常巧妙，月下荷塘一边是白色的，一边是黑色的，教师就问他为何这样创造，学生讲因为朱自清这个时候在脑海里一半是清楚一半是糊涂，因此我制作出来的一半是黑的一半是白的。还有一个同学，他制作了一个动画，他制作的是风在荷塘上面吹过的情景，风是吹过之后在荷塘上面打着旋，之后，老师请他解释，他说到朱自清在这个时候内心深处是矛盾的，我就想借风来表现他矛盾的心情。我觉得这样的制作已经不仅仅是写一点什么了，学生的思维已经在多媒体制作的过程中间突出地体现了出来。学生的想象与联想的能力其实是无穷无尽的，要害在于我们通过怎样的手段去激发它，或者说让他们有这样一种创造的爱好，我想多媒体在这方面确实有着它得天独厚的优势。
现代教育技术运用中应注重的问题
在不同的学校运用多媒体技术的程度并不一样，不同的人还有不同的看法，我就曾经听到过对于多媒体教学的非议。我是一个年轻的教师，我在上多媒体课时，在摸索的这条道路上，我也有一个体会，我们上课时，我们用多媒体，确实是好的，我们用到一个什么样的量，我们在什么时候使用它，什么时候不使用它，在运用操作的层面上我们究竟要注重哪些问题，这是我们要注重的一个方面，我想这是我也是一部分老师的共同的困惑。我们应该正确熟悉多媒体技术在课堂教学中的地位。
1、处于辅助地位，不能取代课堂。
有的教师认为，我在课堂上运用的多媒体越多，学生可能就越感爱好，甚至还有人整堂课就是看电影。
2、不能脱离文本，不能喧宾夺主。
我看过这样一堂课，那个教师上的是《木兰诗》，他用了很多的多媒体内容，它放了一个木兰的动画片，放了很多制作好的动画，整个从出征到回来，然后从头到尾都在放一种音乐，这堂课我听完之后就是觉得学生的所有的注重力都放在图像上面了，根本没有注重文本，也就是脱离了文本，这也就是我们在运用时要注重的第二个问题：不能脱离文本，不能喧宾夺主。文本是语文课的一个主体，多媒体应该是帮助学生更好地理解文本，帮助学生更好地进行情境，吃透文本，文本的地位是不能动摇的。教学目的与教学手段的关系一定要处理好，教学手段是为我们的教学目的来服务的。在前面说到的《天净沙秋思》里，老师对于文本的处理非常好：
课件上出示小桥流水人家图
师：我们来看小桥流水人家又是一种怎样的景象呢？我这儿有三幅图都是小桥流水的，请大家比较一下，你觉得哪一幅图更符合马致远秋思中的情景。
学生讨论。
师：刚才中间的这一小组讨论得非常不错，你们的意见是怎样的呢？派一个同学做代表说一下，好吗？
生：我认为是第一幅，因为第一幅它的流水是黄色的，这显示出当时可能是黄昏，而且河水应该是很静的，看不到什么大波浪，小桥是木质的，感觉是年久失修，有一些凄凉，人家也只有一个房子，可以显示出这种凄苦。
师：还有别的意见吗？或者说我也认为是第一幅，我的理由是——
生：我也认为是第一幅，因为它体现的感情应该是苍寂的，而第二幅表现的是一种月华泻丽的悠美，第三幅有些像鲁迅社戏里所写的夏夜撑船的情景。

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