学习教学的一个热点。每有公开课就必有讨论，而讨论是为了什么，通过讨论要解决什么问题，要达到什么目的，并非是每一位老师都心知肚明的，片面追求一种形式，做无用功这样一种情况也是普遍存在的。下面的这种现象值得注重：
第一种，庸俗化。不管合作学习的目的、不管合作学习的内容，不管有无必要，把它作为课堂的点缀。如有位老师在上《桃花源记》这篇课文的时候，就要求学生讨论陶渊明，其实，作者的生平根本没有讨论的必要，或者不给学生自己学习的时间，就开始讨论，前面有的案例里讲到了要学生读读完了就开始讨论，这样的讨论是无效的。没有经过独立的思考怎么能与别人的思想碰撞呢？
第二种就是自由化。在交代学生讨论时，不给每位学生明确的学习任务，听之任之，有些老师根本就不参与。教师就似乎是一个旁观者，比如在上《黔之驴》的时候，有一个老师就让学生讨论文章的结尾有什么好处，而老师自己就坐在讲台上看书去了。这种讨论也是不符合新课程理念的，对学生来说，是无效的。
第三种，学生参与度的不均衡。讨论的课堂成了学优生的施展个人才能的场所，经常讨论的结果就是个别的学优生个人的意见。他的发言就是我认为，而不是我们小组认为。还有一点就是合作学习中学生不够积极主动。合作学习应该是互助互动的关系。但是有的学生不分享，不倾听，也不友好。呈现的是一种华而不实的热闹气氛。表面上热热闹闹实际上空空洞洞。
有一位老师上《走一步，再走一步》的时候，老师就是这样设计讨论的：要学生精读课文，四人一小组讨论，第一个环节可以圈点，共同赏析，第二个就不懂的地方进行探讨，可以就文章的内容和写法说不。表面上看，这样的合作学习的任务有认知的要求，其实这个任务是很混乱的。从表面上来看，可以这个词用得不准确，第二，第一条学习任务与第二条学习任务倒挂，先赏析再探讨，不符合学生的认知规律。第三没有给学生自主学习的时间。第四，学生讨论的形式没有明确的规定。让学生无从下手，难以操作。很多老师在组织合作学习的时候，总是一提出问题就直接进行讨论。没有给学生一个独立思维的空间和时间，这样，就导致了一部分学生在讨论的过程中出现了依靠性和盲从性。整个讨论就失去了它应有的价值。
还有这样的一种情况，《父母的心》有这样的一个教学环节，就是让学生设想一家六口人后来的结局。其实这应该是让学生发挥想象和独创性的环节。应该让学生独立思考，无讨论的必要。
所以，对于合作学习来说，组织有效的分组形式，给每个学生明确的学习任务，提供必要的学习资源，保证讨论的时间，老师在这个过程中间，巡视，参与、评价、激励，组织小组活动的交流、才是我们合作学习的一个很有效的方式啊
刚才我们讨论了怎样组织学生自主学习和合作学习的问题，我想在今后的教学活动中， 我们怎样来转变学生的学习方式，还任重而道远。学生方式的转变并不是以一种方式来代替另一种方式，比如用自主学习来代替指导性学习，用合作学习来代替个体学习，它们的本质而在于提高学习的质量和精神，完善学习方式，
使学生自主学习、独立思考，合作不搞形式主义，而是真正的互动生成，这都是一种完善。
总之，我们在引导学生改变学习方式的时候，必须着眼于学生潜能的唤醒，开掘和提升，促进学生的自主发展。必须关注学生的全面成长。促进学生的和谐发展。同时，还应该关注学生终身学习愿意和学习能力的形成，这样可以促进他们可持续性的发展。

上一页  [1] [2] [3]