，让学生亲身体验探索、思考和探究；要积极引导学生将所学知识应用于实际，从学科角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，假如教师能将生活中的教育资源与书本知识有机地融通起来，重新设计教学情境，就有可能使理论恢复到鲜活的状态，就有可能激发、唤醒学生学习的内在需要、爱好、信心和提升他们主动探索的欲望及能力，让课堂焕发生命的活力。引导学生关注现实是教学的内在要求，也是培养学生对学科爱好的有效手段，关注现实、解释社会现象也是学生对学科最大的情感要求，因此，能关注现实的教学肯定会很受学生的欢迎。鉴于此，作为教师，首先就要努力做一个关注现实的社会观察家，并且还要会把社会问题以及自己的评判灵活地纳入到课堂教学中来，引导学生也学会观察和判定。这样既能促进学生课堂教学的情感参与，又能培养学生独立的人格精神，不失为一种值得提倡的教学方法。学生都不会反对知识的正确性，他们之所以缺乏学习动力是认为学来没有用。因此，在教学中必须强调结合社会实际和学生实际，引导学生学会应用所学知识去分析问题、解决问题，从而显示理论的生命力和实际价值。由此让学生感觉到学习理论知识太有必要，产生强烈的求知欲望。事实证实，师生间亲近感的增强确实推动了教学工作的开展。
五、以情通理，注重课堂德育性
良好的情感沟通与交流，有利于拉进人与人的距离，增加人与人之间的亲近感，从而到达“亲其师，信其道，乐其行”。教师要有饱含爱的深情、无私忘我的热情去公平地对待每一个学生，从情感上给每个学生以呵护、关爱，用情感去熔化渴望知识的心灵，这样在教学中会做事半功倍的效果。列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求”。因此，教师在课堂教学中要用平等、民主眼光和亲和的态度对待每一个学生，对不同的学生应采取差别的办法。学生的成绩可以有差距，但决不能以此把学生划分等级，更不能歧视差生，任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明一方面的问题，而且也不是绝对的。对优生，在充分肯定成绩的同时，要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲；对差生，除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动他们的学习爱好，增强他们的学习信心。有些差生思想非凡活跃，其中不少是错误的思想。但只要能激发他们探讨问题的爱好，事实证实也能在某种程度上促进他们的学习。另外，坚持正面教育，除了以理服人，以情动人外，还要答应学生保留个人看法甚至是错误意见，留给学生自己反思、自我探索、自我感悟的空间。

总之，情感教育通过各教学环节激发学习爱好，使学生产生积极的情感体验，启发学生开展积极的思维活动，促使他们智力活动处于兴奋状态，从而不仅促进理论知识的学习，也促进学生思想熟悉的提高，它是教学取得成效的必要因素。

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